快乐教学法在初中数学的应用研究

奎丽花

摘 要：随着教育事业的不断发展进步，教学方法也有了很大程度的提高，但在实际的教学过程中仍旧会出现许多不可控的问题，很多学生在初中已经相对形成了自己的思想，会受诸多因素影响而对数学这门学科的学习产生抵触的情绪，大大减弱了学习的积极性，从而使得在学习数学的时候收效甚微。本文将探讨快乐学习法如何有效地提升学生对数学这门学科的兴趣，对其做简单的应用研究。

关键词：快乐学习法;初中数学;应用

学生的学习思维大多是在初中时逐渐养成的，且学习习惯也基本成型，在初中学习的过程当中，数学是一门非常重要的基础学科。想要将数学学好就要求学生能够掌握一定的学习技能，但现如今大部分的学生认为数学十分枯燥无味，甚至还会产生厌烦情绪。快乐学习法就是为了能够有效地引导学生的学习兴趣，以数学理论为基础，提升学生在数学课堂上的积极性，进而提升初中数学这门课程的学习效率以及学习成绩。

一、快乐学习法对于初中数学的重要性

1.提高学生的学习兴趣

由于数学这门学科的特殊性，需要很强的逻辑思维能力，导致许多学生对于数学的印象就是枯燥乏味，往往花费的时间与收获的知识并不成正比。在引入快乐学习法之后，教师能够通过有效地方式——多关注学生的想法和学习能力学习思维，努力营造一种逐渐变得轻松愉悦的课堂气氛，使学生产生对数学的兴趣。

2.提高教学质量

快乐教学法是指让学生积极地参与到课堂教学活动当中来，让学生认识到自己才是课堂教学活动的主体，这样不但可以提高学生的兴趣，还可以提高学生自主解决问题的能力。初中数学已经从基础知识不断向更深层次加深，学生的学习压力较大，由快乐学习法引导学生积极地进行课程学习，由被动学习转为对知识的渴求，主动获取知识，有效地提升教学质量。

3.快乐学习，拉近师生距离

快乐教学法改变了传统教学模式下的一人讲授的情况，能够使学生更乐于去进行自主探究，在自主探究的过程中遇到不会的问题也更有兴趣开口向老师请教，使学生得到获取知识满足感的最大化。在此情况下，快乐教学法能够使学生在学习过程中感到身心愉悦，从而使学生萌生更多的学习数学的兴趣，主动性能得到进一步提升，也加强了教师和学生的沟融交流，使师生关系更为融洽。

二、快乐学习法在初中数学中的具体应用

1.引导学生的兴趣

兴趣是教学的关键法门，快乐教学法顾名思义就是要学生在快乐的氛围中获取知识。数学学习对于初中生来说会在学习上感到愈发的困难，因此在教学过程中要更加关注兴趣的引导作用，充分激发学生的学习兴趣，以学生为教学主体，唤醒其学习的意识，引导学生积极地进行思考，使学生真正的接受数学这门学科，爱上学习[1]。

快乐教学法是在原有的知识体系上利用新的形式创建学习情境，营造学习分为，使学生对其产生兴趣，激发起积极性。例如在进行圆柱圆锥体授课的时候，教师为了向学生讲解圆柱体的体积与圆锥体体积之间的关系，可以准备一系列透明可盛水的教具，先抛出问题，询问学生“同底同高的圆柱体和圆锥体体积之比是多少？”在学生进行讨论之后用教具对其进行引导，先向圆锥体注水，再倒入圆柱体中，最后得出结论，圆柱体的体积是与之同底同高的圆锥体体积的3倍，然后可以鼓励学生积极进行试验，充分利用学生的好奇心和动手能力教授知识，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能激发学生的创造力。

2.建立讨论小组，鼓励学生进行交流

初中正是一个学生养成学习习惯的时机，如果在此过程中教师只是一味地讲授知识，不给其預留一部分思考时间，学生有很大可能不能够消化当天的知识，尤其是对于数学这门逻辑性思维比较强的科目[2]，听老师讲述十次不如自己好好地思考以此。因此教师应当合理掌握课堂上的授课时间，并建立相应的学习小组，为学生提供更多的独立思考的机会，使学生能够在思考中发现自身的问题，与组员讨论或是向老师提问寻求答案。

讨论小组的作用不仅仅局限于课堂，在课后或者是考试成绩下发之后，学生可以互相讨论解题方法与思路，让学生在组内充分发挥自己的优势，并与其他组员做出对比，积极吸收其他人更为简便有效地解题方式，有助于提高学习的效率。另外还可以每个组内都安排一个逻辑思维能力较强的学生作为教师的辅讲人，在其给其他同学讲授做题思路的时候也能够不断巩固知识，扩展自己的思维。让每个学生都参与到小组活动中可以拓展学生的思路，使学生掌握多种学习办法，有利于课堂和课后效率的有效提升。

3.改进机械的提问模式

传统的教学模式是教师将教材内容进行讲述，然后讲解课后的问题，再稍微进行扩展性训练，课堂环境始终处于一问一答，或是一问无人答的情况之下，这对整体的教学是非常不利的。教师应该积极改进教学方法，摒弃传统的一人问无人答的情况，鼓励学生进行自主式提问，问问题和回答问题的主体调换位置，让学生主动张开口发问，进而促进学生的主动思考能力。如若是教师对学生进行提问，可以将问题稍做转化，不用教材上生硬的表达方式。

例如追击问题“甲每分钟走60米，以每分钟走80米，甲比乙先出发半小时，提问：乙多久能够追上甲？”，教师可以不采用甲、乙这种生硬的表达，而是说“小明的作业落在家里了，爸爸多久能追上小明”等更为贴近实际的幽默问题。

结论

综上所述，纵使初中数学的教学模式众多，但许多方法由于太过陈旧，无法提起学生的兴趣，导致教学进度始终不高。教师应勇于尝试新方法和新思路，利用快乐教学法提升课堂氛围，拉近与学生之间的距离，加强与学生之间的沟通交流。用快乐学习法引导学生进行自主学习，使学生感到数学的魅力，学生的积极性提高了，相应的学习成果才能够有更进一步的发展。

参考文献

[1]喻厚义，唐康.研究性学习在线性变换教学中的应用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（10）：174-178.

[2]方靖.快乐教学法在初中数学课堂上的应用[J].数学学习与研究：教研版，2017（8）：93-93.