如何落实课堂教学中小组合作学习的有效性

孙秋连 张密密

摘 要：课堂是教学的主阵地，鉴于我国农村小学如何真正将这一新的教学理念运用到教育教学实践中，避免形式主义的存在，我们认为应建立“小组合作探究学习”模式。

关键词：合作学习;学习效果;课堂教学

通过学习观点近年来的实践，谈谈我们组织的团队合作探究性学习：

一、明確合作学习的精髓

学生渴望与同学建立友谊，得到老师和同学的注意和赞赏，并实现自己的自我价值。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，鼓励学生积极参与，愿意探索和勤奋做事，培养学生获取新知识、收集和处理信息、分析和解决问题的能力，沟通与合作能力适合初中生的心理需要和实际需要。所谓的“三人一组，因此”、“三个臭皮匠胜过，上面”。英国作家萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，我们互相交换这个苹果，那么你和我还有一个苹果。”但是如果你有一个想法，我们交流这些想法，我们每个人都会有两个想法。“有效的合作学习将使我们能够集思广益，拓宽我们的个人才能和主观能动性，以刺激我们潜力的不断发展。”

二、构建适合学生合作学习的环境

建构主义理论认为，知识不是任意建构，而是个体与他人协商、不断调整和修正的社会建构，不可避免地受到社会和文化因素的影响。合作学习的意义。“知识型”课堂教学，注重的是知识的“知识”或“移植”，客观上造成了沉闷和压抑，而不是一个协作环境，影响知识的吸收和转换。在“以学生发展为本”的语文课堂教学中，通过学生的观察、动手实验、猜想、论证和应用，关注基于语文知识的知识生成过程。课堂与教师的互动使“语文知识”在学生头脑中扎根、发芽甚至长成一棵参天大树。

第三，合作交流要全面整合.

“小组合作、同侪支持、同侪纠纷、意见交换”。不仅体现在课堂上，与此同时也应该反思学生的作业，类服务管理。

（一）、《积累本》的收集和整理

每组准备一本“积累书”，记录本组学生的集体智慧。主要记录本组在课堂上遇到的有争议的难题、学习中遇到的问题、如何处理、分析、解决问题的过程和方法，以及容易出错的地方。利用业余时间对每个人都是“小老师”角色的讲座，我们对这个问题发表评论，通过记录所有课程的知识（准备）每个记录。同时，通过群体的集体智慧，使问题得以转化、延伸，知识被传递，充满了轻松和谐的氛围、探索进取的热情、对不同意见的质疑、多终端信息的传递与反馈。记录每个学生探索的足迹。它减轻了学生的学习压力，增强了学生的自信心，促进了学生人格素质的发展，包括学业成就、情感等。

（二）、作业的布置与批阅

在学生独立完成作业后，小组组长负责交换，互相纠正，互相询问，讨论和沟通。它还负责纠正业主的错误。积累书中可以记录一些典型的问题。这可以实现优势互补，使团队成员之间，扬长避短，在“润物细无声”，培养学生的判断对与错的能力和评估自己的学习效果。

（三）、家庭作业的布置和检查

所谓家庭作业，就是相互学习，加强薄弱环节，巩固作业.许多学生只是试图应付缺乏主动性和热情。所以我安排了小组合作，其内容为：

1、围绕当天所学得知识。

2、小组成员相互沟通，分层安排。

3、负责制定答案，并负责检查、纠正、及时监督。

这三个点为核心，调动积极性所有组的学生，然后老师审查，及时表扬和指导。这样，就可以将作业转变为“迎头赶上”作业，充分调动学生的学习热情，逐步培养学生良好的学习素质。

（四）、班务管理的提出与实施

为了保证小组合作学习的效果，我们积极构建班级文化，提出了“我们共同成长、共同进步”的目标。通过课堂提案，讨论，头脑风暴以及制定适合班级实际情况的“课程分类和实施规则”，着眼于目标。通过“定量评估”，团队成员监督一系列的点、线、面管理，督促大家找出差距，弥补不足，鼓励每个学生进步。同时开展“支持教育”，实现“教”的“一帮一”活动，让优秀的学生和后进生坐在一起，形成一个“子公司”，制定详细的计划“援助”，来帮助你。学期末，我们开展了“小组间联合评价”，以“我荣誉小组荣誉”为主题，将个人评价转向整个小组，增强集体荣誉感，真正把小组合作学习付诸实践，充分培养培养学生的团队合作精神。

三、科学合理的评价学生的小组合作

“评价是照亮学生学习前进方向的灯。”教师应采取积极的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。来评估学生的个人学习态度、学习能力和学习效果，并评估学习团队、学习态度、学习能力和学习效果。小组合作学习把“不求成功，为大家谋进步”作为教学评价的最终目标，有助于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。将学生的个人得分转化为学习小组得分，并将该小组的总得分作为奖励或表彰的基础。形成了“集团内合作，集团内部竞争”的局面。学习小组学习过程不仅要参考表分数高，而且参考小组成员之间的合作效率，合作和合作技能等。学习成绩评价是以学生平时的考试、期中、期末成绩为依据，从多个方面对学生进行客观评价。小组合作学习的科学评价是小组合作学习成功发展的关键。强调了过程与结果评价的结合，总结了成功的经验和不足，分析了存在的问题及其原因。认识到自己在合作中的优势和劣势，更深入地理解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能得到充分发展。

近年来让学生在教学中采用合作学习方法后，我很高兴地发现，课堂上的讲座被几个优秀学习者的被动回答问题扩展到了大多数积极寻求回答问题机会的学生，讨论和沟通的气氛正在增加。更好的是，团队成员的互助和相互学习目标得以实现，凝聚力得到了很大提高;学习成绩优秀的学生可以充分发挥，学习成绩差的原因也在不断发展。这可以帮助学习困难学生树立学习信念，促进学习困难学生自身思想和行为习惯得到改善。简而言之，每个团队成员都有一个共识：一组性能是共享的，对我们组是体现自我价值。

“没有规则的学习，教学的不确定”，如何面对自主探究倡导的新课程，小组讨论合作交流的挑战？我们可以利用“蝴蝶效应”掀起教育改革的浪潮，相互学习，相互沟通，使我们的“教学目标”成为来自不同路径的“陌生吸引者”，开辟一条具有自身特色的教学道路。