核心素养下小学数学多样化教学策略开展探究

晏江洪

摘 要：核心素养是当代教育教学的基础，构建核心素养教学思路，是顺应社会发展的前提。数学作为中小学学科教学的重要组成部分，在新的时代发展下，如何通过科学有效的教学方式运用，以促进学生数学核心素养的培养，使学生通过数学课程学习，获得数学知识的积累以及综合能力的发展，已经成为当前数学教师关注和研究的焦点。本文将结合具体的教学实例，对此展开一些深入的探讨和分析。

关键词：核心素养;小学数学;教学策略

小学阶段作为学生刚进行数学系统学习的开端，是对学生培养核心素养教学的最好时期，在此时教师运用科学适当的教学策略，设计趣味教学活动，帮助学生在高质量的课程学习过程中，得到核心素养的有效培养，不仅能为学生未来数学的更深入学习打下良好基础，同时对于学生的更好更全面发展，也有着重要的作用，而为了切实的实现这一教学目标，教师对于教学方式方法的探讨必不可少。在对有效教学方式的探讨中，教师需要注意的一点是清醒认识，教学方式的应用并非仅限于一种，只要是能提高课堂教学效率，就是行之有效的方法。在教育面向现代化的今天，作为基础教育阶段的教师，理应改变传统单一、枯燥的数学课堂教学面貌，探索多样化的教学策略。而笔者也将结合自身教学心得与体验，从以下方面对此开展一些讨论。

一、创设趣味教学情境，深化学生数学知识学习

数学课程标准倡导在一定的情境下学习数学，体验和理解数学。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。因此，这也就要求教师在课堂教学的开展过程中，认识到情境教学的重要性，通过结合课程教学内容，以教学目标为导向，为学生创设生动有趣的情境，营造和谐的学习氛围，让学生在兴趣的调动下，积极的参与课程活动，在观察、操作和反思过程中逐步体会数学知识的产生、形成与发展。

例如，在进行“圆”这一相关内容的教学时，教师可以借助现如今日益发展的网络以及多媒体，利用其在学科教学中的优势，帮助学生更加形象的认识“圆”，进而更有效的理解圆形面积公式的推导过程。通过创设趣味的多媒体情境，让学生观看传统的“割圆术”，以动态的展示方式来刺激学生的视觉和听觉，促进学生更加形象的理解和记忆相关知识要点。又如在教学“认识分数”这一课程内容时，教师可以创设趣味的实践情境，通过引导学生亲身动手操作，来提升学生的学习效率。具体来说，教师可以分发给学生一些长方形、正方形、圆形卡片，来让学生用画笔涂出其二分之一，在此基础上再让学生折一折、涂一涂创造出其他的分数。让学生通过实际的操作亲身经历知识发生发展过程，在操作中进行思考，在活动中尽情展现自己的才能，不仅有助于培养学生的学习兴趣，深化学生的知识学习，同时也能有效促进学生的主动探索，变“学会”为“会学”。

二、密切联系生活实际，促进学生知识学以致用

小学阶段学生的思维仍然偏向于感性，而数学知识却都是偏向较为抽象的，可以說学生的思维特点和认知水平，决定了在对于学生的数学教学过程中教师要注重将数学知识与生活实际结合起来，以此激起学生的学习积极性，提升学生数学课堂活动参与度，帮助学生有效的掌握知识并应用于解决实际问题。在具体的开展过程中，教师要注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。

例如，在教学“扇形统计图”这一课程内容时，在学生对于课程内容有了一定了解后，教师可以让学生利用课下时间，对自己身边亲朋好友喜爱的体育运动进行调查统计，并根据得到的数据将其制作成扇形统计图;或者是将自己家庭一周的支出明细进行调查分析，并将得到的数据按照衣、食、住、行等进行分类整理，并制作成扇形统计图。通过布置生活化学习任务，引导学生对所学知识加以灵活运用，以此来帮助学生进一步认识到数学的应用价值，同时增强学生的数学应用意识。又如在教学“可能性”这一课程内容时，教师可以在课前，让学生去观察家旁边的商场有没有抽奖活动？同时让学生记录其抽奖规则，看一看不同的奖项设置有多少人，然后带入到课堂中，在学生对于可能性的基本概念有了深刻的理解后，再让学生将搜集到的抽奖活动拿出来当做案例，引导学生运用本节课学到的知识来分析这些生活事例。通过引导学生自主分析探究，用所学知识解决生活问题，不仅有助于让学生深切认识到数学与生活的密切联系，强化学生数学学习动机，同时也有利于促进学生真正做到学以致用。

三、开展小组合作学习，培养学生自主探究精神

随着新课改的不断深化和发展，小组合作学习模式在中小学课堂教学中，越来越受到人们的关注，并作为一种非常重要的学习方式，在小学数学课堂教学中被教育工作者所广泛运用。在小学数学课堂教学过程中，教师根据学生的能力将学生分成不同的小组，以教学任务为引导，让小组学生为了完成共同的任务，积极进行自主探究和合作交流，在有明确的分工的前提下开展互相学习，通过讨论互相启发、分析综合，来培养学生的合作意识，以及主动学习的能力。

例如，在教学“三角形面积计算”这一课程内容时，教师可以先将学生进行分组，然后结合具体教学内容，让学生合作探究这些问题：一是想与三角形有关的那些图形;二是用多种方法验证三角形面积计算公式;三是思考公式推导过程对我们的启发。通过积极鼓励学生开展合作探究，以此促进学生得到切实有效的发展。又如在教学“多边形的面积”这一课程内容时，教师同样可以以此方式，来引导学生来探索平行四边形的面积计算方法。在教学的开始，首先先让学生回忆已经学过的图形面积计算方法，像是长方形、正方形和三角形的面积计算，并给每一组学生一些平行四边形卡片和长方形、三角形纸片，让学生以小组为单位进行活动探究，用量尺量一量长方形的长和宽，计算长方形的面积，然后思考分析长方形、三角形等等与平行四边形有哪种联系？学生带着问题思考探究，经过实际操作与小组成员的出谋划策来找到问题的答案，实现学生真正的学有所获。

总而言之，在小学数学教学中，为了响应新课程改革的号召，帮助学生获得数学核心素养的有效提升，教师可以积极运用多样化教学策略，通过不断优化提升自身专业素养和专业技能，并付诸实践，以此来有效启发学生，提升课堂教学实效，进而促进学生的健康全面发展。

参考文献

[1] 张统才.核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].名师在线，2019（35）：48-49.

[2] 余芳. 如何提高小学数学教学质量[N]. 黔西南日报，2019-12-12（007）.