基于SPOC的翻转课堂教学模式实践应用的研究

张小琴 李玉华

摘 要：在以往的课堂教学中，教师往往很难照顾到全体学生，无法真实掌握学生对知识的吸收情况，而且无法让学生实现个性化发展。学生需要在课堂上主动学习知识，并且要与教师进行沟通以及完成练习，使知识内化于心。运用基于SPOC的翻转课堂教学模式可以有效地弥补过去的传统教学方法中的不足，让课堂教学更加灵活、更加开放，能够对学生进行及时评价和反馈，对学生今后的发展有更多帮助。希望通过文章的分析能够为相关教育工作者提供参考意见。

关键词：SPOC;翻转课堂;教学模式;实践应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0070-02

一、引言

为了培养能够满足社会发展需求的人才，需要对现有的教学模式进行改革，引入更多科学的技术、方法对其进行创新。以SPOC为基础的翻转课堂能够有效地解决传统课堂学习的弊端，进一步扩大学生的学习范围，提高学生的课堂学习效率，因而受到越来越多人的关注和认可。

二、SPOC与翻转课堂

（一）SPOC的起源与内涵

SPOC是一种新兴的教学模式。近些年，随着我国科学技术的不断发展，SPOC获得了广阔的发展空间。SPOC具备限制性准入以及小规模等特点，可以进一步提高学生学习效果。国内外一些知名大学，包括清华大学、浙江大学、伯克利大学、哈佛大学等都引入了该教学模式。也正是由于SPOC具备这些特点，使得学生能够积极参与到学习当中，能够和教师以及同学进行良好互动，激发他们的主观能动性;能够让学生实现个性化发展，并且进行深度学习;还能够帮助教师充分掌握学生学习情况，针对他们的特点制定更有针对性的教学目标，进一步提高教学质量。

（二）翻转课堂的起源与内涵

翻转课堂最早是由哈佛大学教授Eric Mazur在20世纪90年代提出的，其初衷是让基础较差的学生跟上学习进度。2007年，有两名美国教师为了给无法上课的学生补课，就将录制的视频上传至网络，但这些内容只是工作人员的片面理解，他们并没有认识到翻转课堂的真谛。所谓翻转课堂，重在“翻转”二字，是一种可以颠覆传统课堂的教学模式。在这种教学模式下，知识传递顺序被重新安排，学生需要先完成自主学习，再在课堂内将知识细化吸收。学生在课下时间可以预习知识，这样在课堂上就能和教师进行更好的交流与互动。翻转课堂可以将课堂教学与线上教学进行完美结合。翻转课堂包括线上、线下多种教学形式，学生可以在线下进行自主学习，在课堂上讨论问题，还能通过互联网开展线上学习，最后将知识应用到实际生活中。随着信息技术的不断发展，翻转课堂受到世界范围内教师及学生的广泛关注，在全球都得到了良好普及。

三、以SPOC为基础的翻转课堂教学模式

（一）明确教学目标，制作SPOC视频

在进行授课前，有一项工作尤为重要，那就是明确教学目标。教学大纲是根据培养计划中所规定的任务和目标制定的有关课程教学的指导性文件，是明确教学目标的主要参考。教师可以在教学大纲中找到课程目标与性质，进而对各个章节的教学难点和重点进行规划。在如今的教学中，教师不能将目光局限于教材中，而是要将理论知识和实践进行有效结合，根据知识之间的逻辑关联以及学生对知识掌握的实际情况，对知识点进行有效分解，将任务作为驱动核心，在此基础上制定课程的总目标以及每节课的小目标。教师要将教学目标及教学内容合理融入教学工作当中，并且根据实际教学情况对内容进行优化和调整。在制作教学视频时，教师要亲力亲为，可以和其他教师合作，制作的视频要符合学生的心理特点、认知水平、发展规律，视频要实用、简洁，能够有效发挥其教学辅助作用。教师可以根据课程目标将内容分成若干个不同的小视频，每个视频的时长最好保持在7分钟左右。视频的学习内容既要包含知识模块，也要包含知识点讲解，还可以补充相关资料和问题，这样能够让知识体系更加完整。

（二）观看教学视频，自主合作学习

在應用基于SPOC的翻转课堂教学模式时，学生要做到以下几点：

首先是观看视频。教学视频在某些方面能够替代传统教学模式中教师授课的过程，学生应根据自己的学习计划、认知水平，对视频进行合理选择;学生还可以根据自己的需求选择学习时间和学习环境，这样可以不受外界因素干扰;对于自己难以掌握和难以理解的知识点，学生可以反复观看视频，这样能够让记忆更加深刻，还能够把学到的知识消化吸收。通过观看视频，学生能够具备一定的主动学习能力，提高发现问题、解决问题的能力。

其次为自主探究。在观看完视频后，一些学生希望对自己的学习效果进行检测，他们可通过在作业平台完成与视频相匹配的习题练习来实现。在完成练习后，学生可以将结果上传至评阅系统，并且根据系统对练习结果的检验和反馈，及时找到自己的不足。而且学生还能够通过检测对知识点进行自主探究，利用学习工具以及互联网实现独立探索。在此过程中，学生不但能够加深对知识的理解，还能够对知识进行延伸，如果在此过程中有一些想法或者疑问，就可以和其他同学进行交流。

再次为交流合作。这里指的是学生在观看视频和独立探索后，如果还存在一些疑问，可以和教师以及同学进行交流互动。如果与同学交流后仍然没有找到问题的解答方式，就可以在下次课前将问题提交给教师，教师可以将这个问题作为教学内容参考。这种教学方法真正展现了翻转课堂的教育理念，也就是将学生作为教学主体，以学生为核心进行教学，将学生普遍存在的问题作为教学重点，而不是将目光局限于教材内容或者设计的教学课件上。

（三）组织展示交流，反思促进学习

教师在授课前，要掌握学生实际状况，并且对学生在学习中存在的问题进行了解和收集，这样能够使教学活动更有针对性。教师可以根据所要传授的知识内容设置一些问题，然后让学生分成不同小组，分别选择其中几个问题进行探讨，并且在线下进行实践。在完成这些任务后，各个小组可以在课堂上对其研究成果进行汇报展示，同时对其他小组所选择的问题进行交流。教师对学生的交流情况进行记录，并为他们提供一些建设性意见。教师还可以在线上进行教学反思或者展示一些教学内容，这样能够让学生对知识有更为深入的理解，有助于培养他们更多方面的能力。

四、以SPOC为基础的翻转课堂教学的实施要求

（一）教师从教案编写者转变成视频制作者

在传统的课堂教学中，需要教师提前做好备课工作，一般包括课件制作以及教案书写，这种备课方式比较单一，而且教师只能根据自己的工作经验预设课堂教学环节，和学生实际情况有偏差。基于SPOC的翻转课堂模式能够有效解决这一问题。在该教学模式下，教师可以在上课前制作与本堂课相关的教学视频，这样能够让学生提前预习，学生在预习过程中或多或少地存在一些疑问，教师可以将这些疑问当作教学重点，以学生的实际问题为出发点开展教学。为了能够照顾更多学生的实际感受，教师就需要具备制作视频的能力，而且还要能够灵活使用互联网，对海量信息进行筛选，对专业知识进行科学讲解。通过对资源进行整合，能够使视频制作得更加精良，给学生带来更好的学习体验。

（二）教师由知识的传授者转变为课堂活动的组织者、参与者

在过去的教学中，教師的主要工作就是将知识传授给学生，为他们解决一些问题，教师往往扮演着课堂的主导角色，学生一直处于被动状态，一般是教师说什么学生记什么，教师讲什么学生学什么。但是基于SPOC的翻转课堂教学模式能够将课堂主体位置真正还给学生，让学生有充足的时间进行讨论和自主学习，并且在交流中对知识有更为深入的理解。教师也要突破传统思路，在课堂中由知识传授者变成组织者，积极参与到学生自主学习中。学生可以在上课前选择和自己实际情况相匹配的内容和方式进行学习，可以在课堂上和同学进行互动，并且对相关问题进行探索。在此期间，教师可以适当为学生提供参考建议，甚至参与到讨论当中，这样能够让课堂教学更加高效、更加有序，使学生能够在愉快的氛围中学习到更多知识。

（三）教师由作业批改者转变为学生促进者

在过去的教学中，教师向学生传递知识，一般是通过布置练习题，让学生进行知识巩固来实现的，而对于学生如何将知识进行内化欠缺考虑。学生在练习时必然会遇到一些困难，在完成课后作业时，如果遇到一些不懂的问题也难以及时和教师进行沟通，只能询问同学。一些学生对课堂知识并没有理解和消化，只能通过做作业来提高自己的学习水平。但是在基于SPOC的翻转课堂教学模式下，学生能够在上课前对知识进行学习，这样教师在课堂上讲解时能够更有针对性。

教师在完成讲解后通过SPOC能够列出与之相关的习题，学生在课堂上就能对知识进行练习，如果遇到不懂的问题就可以和教师及时进行交流。教师可以让学生将不懂的问题在课堂上进行展示，并且对自己的教学方式进行反思，这样可以让学生以及自身都具备良好的综合素养。

五、结语

总的来说，运用以SPOC平台为基础发展起来的翻转课堂教学模式，能够解决传统课堂教学中的弊端，教师可以对网课资源进行充分利用，让学生在课下学习理论知识，在课上与学生进行探讨，从而对知识有更深的理解，对学习产生浓厚兴趣，从而开阔视野，实现自主学习，具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，这还能减轻教师的教学压力，提高其教学水平。正是由于这些优势，使得基于SPOC平台的翻转课堂教学模式深受教师和学生欢迎。

参考文献：

[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，35（7）：108-113.

[2]王 盛.基于翻转课堂的高校SPOC模式构建[J].现代教育技术，2016，26（10）：100-106.