培养培智学生社会适应能力的理论与策略研究

张小娟

摘 要：作为特殊教育的组成部分，对培智学生的社会适应能力进行培养是培智学校重要的教育目标之一。由于培智学生和普通学生相比有其特殊性，社会适应能力培养对培智学生未来的发展有着更为重要的意义。文章结合培养培智学生社会适应能力的理论，从自理能力、劳动能力和职业技能三个角度来思考培养培智学生社会适应能力的策略。

关键词：培智学校;社会适应能力;策略研究

中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0091-02

一、引言

教育部相关文件指出，培智学校要对学生进行社会适应能力的培养，并将培养学生的社会适应能力纳入培智学校的教育体系中，确保培智学生能够有效地适应社会、适应教育，最大限度地缓解生理和心理的矛盾。

在对培智学生进行教育的过程中，需要结合培智学生的特征来培养其社会适应能力，让培智学生成为可以独立生活的个体，为培智学生未来的发展打下基础。这不仅仅是培智学生生存与发展的需要，还是社会发展和教育改革的需要。只有对培智学生的社会适应能力进行培养，才能够帮助培智学生掌握基本的社交能力和生活自理能力，让培智学生更好地融入社会当中，以独立的人格和能力来面对社会、面对生活，体会生活中的幸福，进而实现人生的价值。

二、培养培智学生社会适应能力的意义

（一）智力障碍儿童生存与发展的需要

智力障碍儿童存在着智力上的缺陷，因此其社会适应能力较低甚至无任何社会适应能力。在培智学校传统的教育理念中，通过教育的形式来补偿智力障碍儿童的缺陷，但是对其潜能的开发却存在着严重的不足。

无论是教育理念还是教育方式都缺乏对智力障碍儿童自主发展功能的培养，因此传统的培智教育更像是“温室教育”，导致了智力障碍儿童在接受培智教育后，社会适应能力和生活能力并没有得到显著的提升，其社会生存需求没有得到满足。

因此，培智学校对智力障碍儿童的社会适应能力进行培养，能够有效地帮助智力障碍儿童掌握必要的社会生活技能，提升其社会适应能力，从而为智力障碍儿童未来的发展打下基础。

（二）社会发展的需要

当前的社会已经进入现代化阶段，因此对人才的能力和技能都提出了更高的要求，需要人才具有主动性和主体性。而主动性和主体性主要体现在社会适应能力方面。因此，培智学校要结合社会对智力障碍儿童未来的需求来进行教学目标、教学形式和教学内容的调整与改良，提升对智力障碍儿童社会适应能力培养的意识，让培智学校的教学目标突出时代性、实际性和针对性，从而满足社会发展对智力障碍儿童的要求。

（三）教育改革的要求

传统教育存在着诸多弊端，如教育方式僵化、教学手段单一等，严重制约了智力障碍儿童未来的发展。在教育改革的背景下，特殊教育需要契合学生的实际发展需求，为学生的可持续发展奠定基础。智力障碍儿童与普通儿童相比，在智力方面存在着一定的差距，因此更需要培智学校改变教育方法和教育形式，结合智力障碍儿童的特征来对其进行社会适应能力的培养。

三、培养培智学生社会适应能力的理论与实践策略

（一）通过社会实践活动来提升其自理能力

美国心理学家Bandura认为，个体的发展本身就是一个适应社会的过程。在个体适应社会的过程中，个体的社会行为会受到社会环境的影响，社会环境会对个体的社会行为产生教育的作用，进而对其社会适应能力产生影响。

从本质上看，作为社会中的个体，培智学生受智力因素的影响，难以以正常的思维和行为面对社会。社会环境会对培智学生个体产生影响，同时培智学生的思维和行为也会影响到社会。因此，在培智学生成长的过程中，教师可以通过恰当的教育方式来对其思维及行为施加影响，通过教育提升其自理能力。

自理能力是最基本的社会适应能力。普通学生在成长的过程中，通过学习和模仿等就可以掌握基本的自理能力。但是培智学生则由于智力缺陷，自身自理能力较差，所以，需要针对培智学生这一特征来有意识地开展社会实践活动，提升其自理能力。这样才能保证培智学生在未来的生活中拥有独立、正常、健康的生活。

在具体操作上，培智学校可以通过设置实践小组的形式来对培智学生进行实践培养，如生活管理小组、内务能力小组等。以生活管理小组为例，在班級内组成生活管理小组，由组内的学生共同完成吃饭、洗漱等各项生活工作。教师要结合培智学生不同智力障碍程度来对小组成员进行科学地配备：将不同智力障碍情况的学生高低搭配，实现人员配比科学性，保证组内成员可以达到“带动”效果，提升组内成员独立操作的能力。

通过这种小组的形式，让培智学生融入集体环境，降低焦虑感，进而对锻炼其自理能力产生积极的作用。在操作过程中，教师需要耐心地为培智学生提供帮助，有意识地发挥出引导作用。对轻度培智学生还可以采取“扶放结合”的方法，以进一步地对其自理能力进行锻炼。

（二）通过操作活动来培养其劳动能力

美国哈佛教育研究所教授Gardner认为，个体存在着多种智能，但受先天及后天因素的影响，这些智能的发展在程度上存在着一定的差异。在智能发展的过程中，可以通过组合的形式来让个体的智能产生变化并以不同方式、不同程度地将多种智能有机地组合在一起，最终让个体在某个方面产生突出的表现。

培智学生存在着不同程度的智力缺陷，在某些方面不能正常地发挥作用，但是其智能会受到后天因素的影响，后天因素会对其智能产生不同的影响效果。因此，教师需要通过多种形式来对培智学生进行积极地培训，科学地设计教育内容和教育方式，从而对其缺陷进行弥补。

劳动能力也是社会适应能力的重要组成部分，具备一定的劳动能力，更是培智学生未来走进社会、接触社会和适应社会的基本保障。培智学生的智力存在着一定的障碍，运动神经大多有着不同程度的损伤，所以影响了平衡能力、反应能力、发力能力等的发展，致使其无法自然地完成劳动动作。因此，在对培智学生的教育中，要通过必要的操作活动来培养培智学生的劳动能力。可以通过设计平衡活动、反应活动等方式来对培智学生的平衡能力、反应能力等进行重点培养，如“争当学校保洁员”“校园安全我当家”等活动。在具体操作上，学校可以设置固定的、无任何危险因素的区域劳动活动来让培智学生参与，如操场除草、教室卫生打扫等，通过这种形式培养培智学生的平衡能力、劳动意识和基本的劳动技能，从而对其劳动能力进行锻炼。

在对培智学生进行劳动能力培养的过程中，教师要注意细心地看护，及时跟踪培智学生劳动时的实际表现，一旦发现问题，要及时停止劳动，确保培智学生的安全。

（三）提供针对性教育来培养其职业技能

《中华人民共和国义务教育法》《国务院关于基础教育改革和发展的决定》以及《基础教育课程改革纲要（试行）》都提出要构建出符合特殊教育新要求的课程体系。在对培智学校的课程进行设计的过程中，要体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力障碍学生身心发展的规律，以培养学生的社会适应能力，从而为智力障碍学生的全面发展奠定基础。

不同的培智学生也有着一定的差异，这些差异决定了培智学生无法在统一的环境下同时获得能力提升。因此，在对培智学生社会适应能力进行培养的过程中，需要结合社会环境的差异性和培智学生的个体差异性采取针对性的教育方式，这样才能够保证培智学生的社会适应能力得到发展，符合社会发展的需求。

培智学生进入社会之后，需要具备一定的社会生存能力。因此，学校可以为高年级的培智学生提供针对性的教育，培养其职业技能。在针对性教育的选择上，要结合不同培智学生的差异和社会的需求来选择不同的教育内容，如迎宾礼仪、超市采购、餐饮服务、按摩护理等。在教学的过程中，要注重理论和实践的结合，安排培智学生参加必要的实践活动，通过这些针对性的教育来培养培智学生的职业技能。

在具体培养的过程中，要考虑到培智学生的智力程度、发展状态和年龄特征，契合培智学生的发展规律，制订出针对性的培养计划，采用多种教育方法来最大限度地提升并丰富其职业技能，为培智学生未来在社会上生存提供保障，不断增强培智学生的社会适应能力。

四、结语

总之，对培智学生而言，社会适应能力是其未来进入社会的前提。作为特殊教育工作者，需要对特殊教育工作抱有极大的耐心和爱心，给予培智学生更多的关爱和鼓励，通过多种方法来培养其社会适应能力，只有这样，才能够确保培智学生未来的健康成长。

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