优化小学语文线上教学流程的实践探索

孙菊芳 李学

【摘要】受新冠肺炎疫情的影响，全国各级各类学校开展了线上教学。这种教学方式有别于传统的面授教学，它是师生时空分离的一种教育教学实践，它对习惯传统教学方式的教师和学生都有很大挑战，但未来线上教学可能会成为常态或趋势。作为教师应结合传统教学方式，从课前暖场、师生互动、课堂小结等几个方面入手，优化教学流程，提高课堂的教学效果，从而适应新时代的发展要求。

【关键词】小学语文;线上教学;实践

为最大程度减少因新冠肺炎导致的延迟开学影响，在教育部明确提出“停课不停教、停课不停学”要求后，在线教学成为各级各类学校教育的首选方式。与能够直接、實时、连续互动的面授教学相比，在线教学的优势与缺陷都暴露无遗，大规模线上教学开展后，网络技术障碍如网络卡顿、黑屏、影像不佳等严重影响了课程的流畅展开;而部分教师仍然套用传统的面授教学方式进行授课，未考虑到学生的接受能力;课堂缺乏有效互动、学生监管不到位等等。究其原因主要是教的行为与学的行为在时空上的分离。在网络正常、直播或录播设备齐全、教师能掌握线上教学操作的情况下，如何优化教学流程，提高小学生参与在线课堂的积极性，是值得探讨的重要问题。

一、重视课前暖场，为课堂预热

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”也就是说，教学首先要激发学生的学习热情和兴趣、激活学生思维状态，而后开展的教学活动才会更有效、更有生命力。

线上教学有别于传统的面对面的教学，它是远程教育的一种形式，是师生时空分离，基于媒介的教学实践。由于学生是通过电脑或手机屏幕观看线上直播或录播课，师生之间缺少面对面的交流，教师难以实时观察每个学生的听课状态。那么，如何迅速吸引学生专心听课？课前暖场就显得尤为重要。

暖场环节可以理解为课堂导入的前奏部分，暖场环节可与教学内容巧妙结合，也可以和教学内容毫不相干。暖场的主要目的是激发学生的学习兴趣、调动课堂的气氛，为后续的教学活动做好准备。大量研究表明，教师的形象与声音会对在线学习者的学习过程与学习效果产生重要影响，是影响在线教育质量的重要因素。教师直播时可以选择“露脸”进行暖场，这样学生会觉得更加亲切。为了不对学生后面的听课造成干扰，也可选择在授课的过程中关闭“露脸”，暖场的方式多样：如，教师进行有趣的自我介绍、说一则幽默笑话或讲一个脑筋急转弯、做一个互动游戏、欣赏优美的音乐或观看小视频等等，将学生的注意力很快地吸引到课堂上，待课堂温度上升后再开展教学环节。暖场要发挥最佳效果，教师应根据学生的年龄特征、兴趣需求来选择恰当的暖场方式，暖场的时间宜短，一般为1-2分钟。

线上教学虽然目中没有学生，但应该做到“心中有人”。教师应在暖场环节，就让学生感觉到教师与他一个人在交流、讨论，让他不忍心离开这样的交流。

二、明确教学流程，为课堂助力

由于小学生的心理特征是稳定性较差，自控能力不足，容易被外界的事物所干扰，尤其是低年段的小学生，在传统的面授课堂上需要老师提醒才能集中注意力，对于在线课堂，缺少了老师的监督，小学生就更容易走神;另外为了保护小学生的视力，不宜长时间地盯着电脑或手机屏幕，基于以上两个原因，很多地方教育管理部门都有明文规定，将线上教学的时间进行调整，小学低年段一节线上课的时间一般不超过10分钟，高年段的则不超过15分钟，相比传统的面授课堂的40分钟，线上教学授课时间大为缩短了，那么，如何在短短的10分钟或15分钟突破教学的重难点？达到预期的教学效果呢？笔者认为，一节完整的线上教学课不仅只包括课堂上的10分钟或者15分钟，还应外延至课前的预习以及课后的作业反馈，具体的教学流程如下：

1.设计预习单

传统的面授教学，教师通常会在讲授新课前布置预习作业，线上教学因为授课时间比较短，在短短的10-15分钟时间里，教师备课时基本上预设的是学生已经预习了课文，课堂上的重点会放在讲授新知上，从某种程度上来看，学生课前预习准备地越充分，听课的效果越好。以小学语文为例，预习作业通常包括读课文、圈划生词或优美语句、针对自己的疑惑之处提出问题等，为了有效了解学生的预习状况，教师可设计预习学习单，学习单上既有课文朗读的具体要求，如将课文读两遍，第一遍是将课文的生字读准确，第二遍是将句子读通顺，还有生字词的拼音练习、课文主要内容的概括等，让学生带着问题走进课堂。

2.精讲精练

课堂的讲授是线上教学最核心的环节。教师在备课时应结合本单元的语文训练要素、学生的年龄特征、学情等进行教学设计。线上教学不是简单的课堂搬家，为了提高学生的听课效率，教师应注意以下教学技巧：在线授课时语速宜比面授上课稍慢一点，以便给学生留下理解、思考的空间;上课所用的课件背景、文字内容应更简洁，以免图片太花哨或内容太多对学生听课造成干扰，但可以适当增加课件动态的变化，多一点切换。试想一下：如果学生长时间盯着同一张课件，他的注意力能持续多久呢？脑科学研究成果告诉我们：新异性刺激有助于触发注意力的觉醒和定向系统。除了用课件的切换吸引学生的注意力以外，还可以采用情境变换促进学生的注意;为了锁定学生的注意力，教师课堂互动时可以用“你”来代替“你们”等等。

3.反馈作业

线上教学，因为课堂上的讲授时间短，为了更好的掌握以及了解学生的听课效果，课堂上可以进行随堂提问，也可以布置课后作业来了解学生的掌握情况，巩固新知。比如，教师可以利用钉钉、微信或QQ平台进行作业的布置，可以选择语音对学生进行个性化的点评，给予学生鼓励性的评价，激发学生的学习积极性。

三、加强互动交流，为学习清障

线上教学是师生时空分离，基于媒介的教学实践。线上教学的特殊性，决定了教师的教与学生的学在某种程度上的分离，教师的教学内容，学生掌握了没有？掌握了多少？教师难以判断。在这种情况下，师生之间的互动尤为重要。互动是以学生为中心的教学理念的集中体现，当前提倡的以学习者为中心的教学模式，就是通过构建自主、合作、互动型课堂，进而提升教学效率。

直播过程中，教师要善于通过提问促进师生互动，比如教师在讲课过程中，为了检测学生是否在认真聆听或者想了解学生目前的掌握情况，可以适时提出一个问题，请学生参与互动，以此调动学生的课堂参与性。而录播课通常没有学生，教师则可以通过自问自答的方式创设虚拟对话的情境。当然，这些提问不能仅仅是为了互动，还要有助于学生进行思考。

在线教学中，学生在听课过程中有时会产生疑问，那么教师可以在课堂结束前预留几分钟的互动时间，在课堂上为学生答疑解惑，除了进行在线同步互动以外，进行异步互动其实也很重要，教师可以鼓励学生课前及其课后利用QQ群、微信群、钉钉群、邮件等进行更多更深层次的讨论交流活动。通过创建答疑模块，搭建良好的互动平台，为学生解除心中的疑惑，进一步巩固新知。

四、完善课堂小结，为课堂点睛

中国古人以“凤头”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一个引人入胜的开头，更需要一个精彩的结尾。其实一堂好的在线课堂也应如此，教师只有做好课堂小结，整堂课的教学才算真正圆满成功。

结课又称课堂小结或课堂结尾，是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。语文课堂小结是小学语文课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。不枝不蔓、耐人寻味的课堂小结对学生进一步学习语文起到巨大的推动作用，是必不可少的。

脑科学研究表明，大脑总在寻求新知识与已有知识之间的相似模式和关联，这也启示我们要根据学生的认知水平和可接受程度，对教学内容进行有机的重组，尤其是线上教学，教师需要避免因信息传递节奏过快而导致的学生认知负荷过重，影响其认知加工成效，教师在授课时要善于进行课堂小结。常见的课堂小结有以下三种：

1.归纳式小结

教师可在课堂结束前的几分钟，以梳理关键知识点的方式归纳本节课的主要内容。比如部编版三年级下册《燕子》一课，可以在课堂结束前对内容进行如下归纳：这节课，我们跟随作者，一边读，一边想象，欣赏了一幅幅美丽的图画：燕子外形图、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休息图，认识了一群活泼可爱的小燕子。用一句话，将本节课的内容进行梳理，帮助学生巩固知识。

2.延伸式小结

课堂拓展延伸，就是对课堂所学的内容进行横向、纵向联系和拓展，促使学生将思维从课内延伸至课外，通过思维转移，拓展文本认知宽度，进而提升认知深度。

比如，在部编版五年级下册《祖父的园子》教学快结束时，教师可进行如下拓展式小结：《祖父的园子》这篇课文节选自萧红的《呼兰河传》，这本书是萧红即将走到人生尽头时创作的长篇小说。当时，萧红虽然还不到30岁，可是身体十分虚弱，战争的摧残和感情的冲击令她长期身心疲倦，患有多种疾病。与此同时，她的文学水平、写作技巧已经达到了顶峰。《呼兰河传》全书共分为七个章节，里面的内容无关现在，也无关未来，只是萧红对自己童年时代的一个回忆。同学们课后可以去读读原著《呼兰河传》，去领略呼兰河小城的风土人情。

3.悬念式小结

悬念式小结是指教师在课堂教学快结束时，提出带有悬念性的思考题，激发学生积极探索新知的热情。如部编版六上语文《在柏林》一课，教师可进行如下小结：《在柏林》这篇微型小说，以二战为背景，叙述的是发生在一列驶出柏林的列车上的事，课文的题目《在柏林》又有何深意呢？请学生们带着这个问题，去查找有关二战的资料，你一定会有新的发现。

线上教学是师生时空分离的一种教育教学实践。这种教学实践与能够直接、实时、连续互动的面授教学相比，对学生和教师都有很大挑战，但这可能是未来教学的趋势，需要每一位教师紧跟时代发展的步伐，精心地设计教学过程，在教学中能够控制学生的注意力。课堂上教师不仅需要将教学内容简明扼要、生动有趣地进行呈现，还要善于运用一系列的教学策略牢牢地“抓住”学生，让教的行为有效地促进学生学的行为。

[本文系2018年度湖南省教育厅科学研究项目“语文教科书中的文化认同研究”（编號：18C0302）]

参考文献：

[1]段俊.巧设暖场环节，“初始化”课堂状态[J].中国信息技术教育，2015（26）.

[2]裴新宁.共建学习者中心的教学[J].中国教师报，2020.

[3]王飞红.论小学语文课堂教学的结课艺术[J].文教资料，2010.