师生况味 ①

在我最初的印象中，与老师的相处是一件循序渐进的事。（从下文看，由“惧怕”到“敬爱”的确是“一件循序渐进的事”。）

刚开始读初中时对老师有点惧怕，因为老师懂的知识总比我们多一点，惧怕也许是缘于知识的威严。可是有一次历史老师跟我们谈起“张献忠江口沉银”的故事，当时觉得他说得还不错，可当我读过与此相关的文章，才知道史实并非如老师所说，张献忠失败是多种原因造成的，须还原历史背景才能清楚其中一二，而不是简单下个结论就可以的。课后我勇敢地找到了老师，和他交流，老师很开心，连连夸赞我，还奖励了我一本历史读物。从此，我们成了很好的朋友，我对老师的畏惧感也渐渐消散。（如此修改，意在突出师生间美好情感形成的原因，突出了历史老师尊重学生、敬重知识的美好品格。）

当时，班主任教代数几何，或许是我理科思维欠缺的缘故，这门功课我无论如何都难以达到理想的分数，是老师一直给予我极大的鼓励，甚至牺牲课余时间为我补习。今天，许多师生之间的关系都是一种功利甚至利益关系，那种纯洁无私的师生情感实在少见。我的老师始终拿我当一个人，而不是一台考试的机器看待，他们的形象一直深深地铭刻在我的脑海中。（修改之后，突出了老师对学生纯洁无私的关爱，突出了班主任“人”重于“分”的教育理念。）

我刚上初中时并不优秀，但是我遇上了一个个富有爱心、视生如子的好老师。凭借老师的帮助和个人的努力，我以高分升入了高中。在高中，老师的教学压力更大，我们的学习任务也更重，但幸运的是，在我的身边，总会有严父或慈母般的老师出现，他们为我卸去了肩膀上的重负，为我拂去了心灵上的尘埃，让我轻装上阵，奋勇前行。（修改之后，更突出了师生间的情感因素，彰显了作文主旨。）

当我看到试卷上的这幅漫画，看到“你们再看看书，我再看看你们”这两行字，不由得浮想联翩。是的，我们在书本上一行行或优美或艰深的文字濡染中渐渐长大，我们在老师们一道道或溫情或严厉的目光浸润下慢慢成人。在知识的陶冶下，我们走向成熟;在老师的目光中，我们获得成功。（修改之后，紧扣漫画中的两句话，以抒情的笔调讴歌了知识，赞美了老师，感恩之心溢于字里行间。）

回顾这些年在学校读书的经历，除了收获课本上的知识与老师的教诲，我们更在与老师的相处中健全、完善了自己的人格、情感和身心。（修改之后，突出了师生之间和谐美好的情感对于学生成长的重要意义。）

最近看了一部电影《老师好》，从影片中我们可以感受到老师的美好情怀。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”此教育理念在中国传承了一代又一代。其实，一位优秀的老师并不限于“传道授业解惑”，更把最纯洁、最无私、最美好的感情奉献给学生。老师总以不同的方式给我们以影响，让我们从知识、人格和情感中汲取营养。（改过之后，突出了作文主旨，尤其是对古人“师者，传道授业解惑”这一教育理念的补充，使作文更有深度。）

我理解，这师生况味，所追求的乃是师生之间的相互珍惜。“一日为师，终身为父”，最美好的师生关系，真的情同父子——真挚、纯洁、无私，不含丝毫功利。（修改后的结尾既是对上文的总结，又是对美好师生关系的赞美。尤其是对“一日为师，终身为父”的全新解读，让人眼前一亮，是对作文主旨的升华。）

升格点评

这篇考场作文的升格，近乎于“改写”，但这种“改写”是基于原文作出的适度纠偏。作文基本保持了原文的叙事和议论风格：冷静，客观，抒情，娓娓而谈。因为原文所列事例不外乎师生间的琐事，而从这一系列琐事中，不难找出体现师生情感的因素。所以，同样的命题材料，不同的考生会“审”出相去甚远的立意;同样的事实论据，也可以用来证明看似关联不大的主题——这要看考生从什么角度、怎么去解读这些材料。