从“一颗紫包菜”看课程游戏化

张洁

摘 要受苏联教育理论影响，建国以后的幼儿园课程长期处于“小学化”思想统领之下，进入新世纪，教育部先后颁布《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，这两个政策文本凸显了对儿童主体性的关注，游戏是幼儿每日的基本活动形式，幼儿园的课程与游戏是密不可分的。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》更是明确规定：幼儿园必须“以游戏为基本活动”。近年来，江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。教师应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。

关键词课程;资源;游戏化

中图分类号：C41，D912.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0026-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观。教师应该寓教育于游戏之中，把游戏精神落实到幼儿园一日生活的各个环节。参加工作的这6年多以来，也是省课程游戏化推进的6年，在这6年里，笔者随着课程游戏化共同成长，一些关于课程游戏化的感想，和课程游戏化的第一次亲密接触，是由“一颗紫包菜”引发的故事。

一、故事背景

《秋天真美丽》中有一节关于蔬菜的科学活动——《一蓝蔬菜》，活动中小朋友对各种常见蔬菜产生了浓厚的兴趣，活动后笔者把剩下的蔬菜布置在教室里的小菜场，让小朋友们自由观察和探索。在买菜游戏中，笔者无意中观察到孩子们对有色蔬菜的认知较少，但兴趣浓厚，于是笔者趁热打铁，引导幼儿开启紫包菜探索之旅。

二、教师的回应

1.回应策略——把握时机引导“学习故事”

回应时机：及时回应、延时回应（查阅资料后再回应幼儿）

回应方式：行为回应（现场讨论操作、查找信息）

物质回应（提供各种实验材料）

精神回应（及时鼓励，增强自信和激发学习潜能）

2.支架策略——结合五大领域支撑“学习故事”

社会活动：认识紫包菜

谈话活动：你吃过紫包菜吗？

科学活动：有趣的紫包菜汁

美术活动：紫包菜创意画

健康活动：紫包菜的作用

3.对话策略——沟通交流促进“学习故事”

通过和幼儿有效的沟通和交流，走进孩子的心灵深处，从而了解孩子的兴趣和需求，基于积极适宜的回应。

4.缔结关系策略——支持家长参与推进“学习故事”

完成调查表《一周蔬菜》《特殊颜色的蔬菜有哪些》;亲子种植;亲子烹饪;和爸爸妈妈一起逛逛菜场……

一系列的活动后，笔者和搭档教师开始撰写学习故事，一开始的初稿类似于教育案例，在前辈教师的指导下我又去查阅资料，知道学习故事并不是一个故事，而是一种儿童评价方式，有“识别、回应、观察”等基本组成部分。经过5此修改，《神奇的紫包菜》在全区“课程游戏化+”项目研讨会上作专题展示。

在观看了全区近30个学习故事后，笔者对自己又产生了疑问：课程游戏化的目的是什么？怎样让孩子在游戏中玩出经验、体现儿童本位？

于是在一日活动之中，结合园本特色，利用周边乡土资源，笔者又带领孩子们玩区域、玩沙、玩水、玩老游戏……孩子们玩出了兴趣，玩出了经验。“课程游戏化”项目的推进，最终目的是促进幼儿的发展。根据这个目标，学校年级组教师开展一系列课程游戏化活动：

玩动区域角：每天2小时，开展区域游戏、走廊游戏和户外游戏;

玩味走廊里：每周半天，开展年级内混班区域游戏、走廊游戏;

玩转伙伴间：每月一天，开展混龄走班游戏;

玩创小集市：每学期三天，结合园本特色开展亲子游戏节;

丰富多彩的活动，既将助力了孩子们的成长和经验的提升。

三、教师的感悟

（一）“我们”在玩，“我们”不只是在玩。从幼儿出发，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为标准，及时发现问题、了解孩子的兴趣和需求。

（二）“我们”在看，“我们”不只是在看。从自身出发，更新课程游戏化观念。

（三）环境是无声的教育。从环境出發，创建课程游戏化区域。

（四）从园本出发，充分利用周边资源，实现课程游戏化。

四、结语

课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。生活中的事物是儿童活动的重要对象，它们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想象，带来专注，带来快乐，带来经验。幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。所以，课程游戏化不仅仅是一个口号，它与幼儿园的一日活动息息相关。

参考文献：

[1]丁月玲.完善课程游戏化体系提升幼儿幸福感指数[J].基础教育研究，2019（17）：95-96.