高年级作文“说写仿写改写三结合”训练策略

许红叶

摘 要当前中高年级小学生写作困难为：自身积累素材少、训练方法单一，所以需要教师灵活使用多种作文训练手段，帮助学生积累写作素材。本文基于学生为本理念，重点阐述如何开展“说写仿写改写”训练策略，旨在教师教学提供结实理论基础。

关键词小学语文;高年级作文;“说写仿写改写”;训练

中图分类号：D631.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0176-01

新课程标准中对小学语文作文教学提出了详细的介绍，即将写作当作学生交流与表达的主要形式，也是学生认知世界与自我的过程，教师要有效指导学生读、写、说结合，互相促进。可见写作是十分重要的，中高年级语文教师要充分研究，灵活使用训练策略，帮助学生更快提升写作能力。

一、以“说写”为主，“仿写改写”为辅的训练策略

此训练方法主要运用于三年级语文课堂中，例如作文课中，带领学生书写情感类文章的时候，可在课堂中教师先让其回忆日常生活中存在的亲情，如“父母做过哪些让你感动的事？”有的学生说“我的妈妈每天为我精心准备三餐，都很丰盛”，有的学生说“无论多晚，我爸爸都陪着我学习，辅导我功课”等等，还有的学生是和老人生活，并回忆爷爷奶奶在自己的生活中给予哪种帮助。以任务引导学生“说”，刺激其思维发展，对于中年级学生来说，此环节的实施很重要。新课标对小学中高年级教学的目标设置为：学生通过自主观察周边的环境，可以将自己的感受完整写出来，并能将印象最深刻的内容展现清楚。基于此，教师带领学生利用多种文体形式，开展简单的训练。如带领学生讨论亲情类文章的关键点，并从人物与事件出发。教师注意引导学生思维正向发展，并在学生说之后，快速安排写作。中高年级学生在写作文的时候，可能也不能一次性將问题详尽地阐述，此时教师就要进一步辅导，在“说写”基础上，完成“改写”，然后通过对作文片段的修改，融合“仿写”内容。

二、以“仿写”为主，“说写改写”为辅的训练策略

此过程主要面向四五年级的学生，开展作文训练的时候，将“仿写”作为主要方法，“说写改写”为辅。实际操作中，作者根据对学生的了解，令其从句子的仿写，过渡到段落的仿写。但是经过多年教学研究可知，课堂中单一地为学生提供仿写要求，学生完成作品内容会变得俗套，还有一部分学生仿写完成率不高。同样以亲情为例，通过仿写，学生都会写到“父爱如山”“母爱如水”等，此类句子在文章中出现频率较高，就会造成作文评分教师审美疲劳，降低作文质量同时，分数不能保证。为了防止出现这种情况，教师为学生提供更优质的仿写文本。如《乡下人家》文章描写的是乡村生活，里面有这样一句话“哪些简朴的农舍前挂满瓜架的是青、红的瓜，……”整段文本语言清新，饱含生活情趣。除此之外，本文章中还有很多优美词句，作者可以带领学生对此进行仿写练习。如换一种动物，进行仿写，学生通过自主思考与选择，对选择动物的行为与饮食习惯有一定了解，并在课堂中与其他同学分享，扩展学生思维发展。

小学语文作文课堂中，教师带领学生进行仿写训练，不但能引导其从不同层次学会情感的表达，积累词汇，还能帮助学生将文本中的内容融入到自己的作文中。此形式大大降低教师教学压力，并提升作文教学质量。当前中高年级学生作文“难”的主要原因，就是缺少相应的素材积累。因此在作文训练的时候，需要使用“说写仿写改写”结合的形式，构建高效课堂。

三、以“改写”为主，“说写仿写”为辅的训练策略

此训练策略主要运用在六年级作文课堂中，该阶段的学生受升学压力的影响，作文训练难度更大。所以教师要以“改写”为主，“仿写说写”为辅，开展写作训练。面对小学生个体差异性，教师不能单独进行辅导，需要找寻一种统一提升写作能力的教学方法，可以从文章的修改上下功夫，如学生完成作文之后，现在同学之间完成以此互批，以此提升学生纠错与评价能力。教师设置写作任务“同桌之间阅读完成的作文，指出写作错误”，此教学环节让学生积极性增强。学生初步修改后，教师就可进行二次评价，对学生改写好的部分给予鼓励，不好的部分客观指出。评改完成后，课堂中为学生诵读文章，提升学生写作积极性。教师还可将其他班级中好的作文拿到课堂中点评，借助信息技术，有效展示，并指出精准修改意见。对于改写成功且特别优美的段落。教师给予讲评与鼓励，虽然六年级学生此方面的训练较少，但是短短几节课的训练，效果还是不错的。经过一段时间的训练研究，得知高年级学生使用改写的方法，可快速提高作文成绩，但是此过程需要长期训练，短时间内很难展现成效。但是学生对此兴趣较高，教师可有效开展。

综上所述，小学生写作能力的高低反映了其语文能力的综合体现，其教学过程也反映了语文教师的教学素养。通过“仿写”“改写”“说写”的训练形式，可以帮助小学中高年级学生有效提升写作能力，并遵循自身身心发展，更快地实现作文教学目标，进一步促进小学生语文核心素养的快速提升。