语文高考成绩低下的原因剖析和理性建议

摘   要 语文高考成绩受到全社会广泛关注，但一直以来都存在成绩低下的情况。从课堂教学角度分析原因：一是“先教后学”型教学忽视了学生的语文学习兴趣;二是教师权威型解读忽视了阅读理解文本能力的培养;三是教师轻视课后思考题导致学生问题解决能力的培养被忽视;四是教师过度重视教辅的作用，忽视了基础知识能力的培养。为适应高中新课标下的高考制度改革，语文教学应加强以下五点：强化基于文本深度阅读的自主学习，培养学生语文学习兴趣;强化基于文本深度理解的合作学习，培养学生阅读理解能力;强化以文本对话为前提的对话学习，培养逻辑思维能力;强化以文本习题解决为基础的拓展训练学习，培养问题解决能力;强化以文本范式为参照的写作学习活动，培养作文写作能力。

关键词 语文高考  成绩  阅读

笔者调研发现，全国各地区语文高考成绩普遍较低。导致这种状况存在的原因很多，既有学生原因，也有教师原因。如学生个体的智力结构、兴趣爱好、家庭环境、学习能力、学习习惯、学习动力等;如教师教学方法落后、教学思维落后、教学模式滞后、教学评价不当等。如何解决语文高考成绩低下问题是我们当前须要探讨的重要课题，本文重点分析语文高考成绩低下的原因，并提出解决这一问题的理性建议。

一、原因分析

笔者所在项目组深入语文课堂教学进行了专题性观课、分析和研究，采访了部分高中教师和学生，召开专题座谈会进行深度分析，并查阅部分学生的语文课本、作业、教辅资料的使用情况。下面从教师、学生两个方面分析其主要原因。

1.“先教后学”型教学思维忽视了激发学生语文学习的兴趣

由于语文教师长期受“先教后学”型教学思维的影响，多认为语文教学就是在课堂上教师充分讲解自己对文本的理解，渐渐学生便失去了学习兴趣，也就等于失去了语文学习的原动力。

2.教师权威型解读，忽视了学生理解文本能力的培养

目前，许多语文教师认为语文学科不须要预习，且担心学生预习不能达到应有的高度，于是不要求学生课前预习语文课本，只强调学生在课中专心致志地听语文教师的权威性讲解和解读，忽视了学生走进文本与实现和文本对话能力，也就是忽视了学生对课文内容的理解。对语文学习而言，语文教师的权威讲解和高屋建瓴的解读对学生理解课文有一定的积极意义和不可替代的作用。但是，如果教师长期这样精彩讲解，那么就省略了学生自主阅读课文、自主探究文本、自主思考问题的过程。长此以往，学生的语文学习就不可能成为“自主与文本对话型”语文学习。

3.教师轻视课后思考题，导致学生问题解决能力的培养被忽视

许多语文教师认为让学生做语文课后题的意义不大，忽视文本阅读及课后思考题的及时有效解决。其实，语文教材中的课文就是一个范例，通过一篇篇课文的系统学习，可以让学生学会语文学习，包括语文考试能力。文本阅读就是走进文本，由于以往我们的语文教师错误理解了文本与课后题的关系，从而导致学生语文学习的系统性、完整性和科学性不足，严重影响了学生基于文本的问题解决能力的培养。

4.教师过度重视教辅的作用，忽视了语文基础知识能力的培养

许多高中语文教师在组织高三复习的过程中，误认为复习教材意义不大，于是，在组织一轮复习、二轮复习时都将语文课本束之高阁，直接用现成的教辅进行高考复习，反复机械训练对提高成绩肯定有积极意义，然而，脱离了教材的复习忽视了语文基础知识和基本能力的培养，于是，过度重视教辅、模拟试卷的机械训练便成了高考训练的“沼泽地”。

二、理性建议

从近几年语文高考试卷结构、模块设置、试题编制质量、能力考核取向来看，高考更加注重语文阅读理解能力、分析评价能力、综合解決能力、理性判断能力、思维创新能力等的培养。从命题导向上已经明显地看出高考语文已经指向回归教材课文。面对目前语文教学中存在的问题，我们就理性分析、突破难点、走出“困境”和提高语文高考成绩，提出以下几点建议。

1.强化基于文本深度阅读的自主学习，培养学生语文学习兴趣

语文教师要高度重视语文课文的深度阅读，指导学生学会结构化预习本文，为其提供一种阅读方法，即深度阅读“六字诀”——“查划写记练思”，指导学生“查看工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读”。其中“写着感想读”要充分体现语文学科特点，采用“十问原理法”写感想，把题意、生词、作者、大意、结构、语法、体裁、经典字词句段分析、作者情感、文本启示等内容按照“想人事、说人话、写人话”的原则，鼓励学生大胆地去写感想，指导学生把这些知识转换为“问题”，让学生沿着“问题”进行自主学习;“练着习题读”是指学生落实完“查划写记”四步后，要自信、勇敢地结合文本内容去尝试着完成课后题;“思着问题读”是指学生在落实完上述五步后生成“个人问题”，将自己深度阅读、结构化预习后产生的问题写在文本的最末尾处。

在阅读指导过程中，语文教师的主要任务是指导方法、搭建平台、精心陪伴、呵护成长;学生的主要任务指掌握方法、反复练习、体验成功、品味愉悦。开始阶段语文教师要注意三件事：一是切忌让学生使用教辅资料，学生不能从教辅资料中查找到现成答案，就会反复阅读文本，而是要允许学生出错，训练他们慢慢地寻找正确的答案;二是语文教师不要急着给学生讲解规范答案，而是要引领学生自己去寻找正确答案;三是语文教师要心态平和、智慧期待，不要心急，而是要以身示范，精心呵护。

2.强化基于文本深度理解的合作学习，培养阅读理解能力

为了提升学生的语文阅读理解能力，语文学科教师要在教学设计中搭建合作学习平台，将知识转化为问题，根据课标和教学重难点预设要解决的“问题”，列出“问题清单”或称“问题解决单”。在课前要求学生以组为单位开展对基础性问题的讨论学习，通过解决基本问题来体验语文学习快乐，在基础层面上培养阅读理解能力;在课堂教学过程中组织学生围绕“问题解决单”进行合作学习，让学生围绕问题开展有意义的、有价值的、富有实效的小组讨论，多角度阐述自己对文本的理解。发现有错误理解要及时纠正和完善，通过组内同学之间的相互补充来进一步规范和统一认识。在小组讨论过程中，学科教师要深入各组发现问题，对学生理解有偏差的问题给予及时指导和纠偏，最终，让各组形成基本一致的意见。

3.强化基于文本对话的对话学习，培养逻辑思维能力

在教本课堂中，许多语文教师过分强调高屋建瓴的讲解，认为这才能体现所谓的语文味，甚至误以为这一节课教师若不精彩讲解便没有了语文味。这种独白式的语文课忽视了学生语文逻辑思维能力的培养。

我们要强调学生课前以文本对话为前提的对话式学习。具体强调以下三点：一是基于文本自学为主的对话学习，培养基础性逻辑思维能力。语文教师指导学生在结构化预习过程中，围绕所发现的问题与文本实现“三次对话”学习，“三次对话”的涵义是指：首先是与文本中的知识元素对话;其次是与作者对话，明确作者的写作用意、思想感情和对学生的教育意义;最后是与教材编者对话，领会编者选篇的精神价值、教育价值和政治意义。引导学生围绕“问题”以“三次对话”为途径与文本进行自主对话学习，并指导学生在结构化预习过程中进行自我展讲学习，促进个体层面上的基于自我意识基础的语文逻辑思维训练学习。二是基于同学间相互理解基础上的对话学习，促进学生一般性逻辑思维能力发展。教师组织学生在组内进行相互交流和对话，每位学生在课前自主建构和理解基础上进行同学间的对话，互通互惠，达成意见一致。三是基于师生相互指导基础上的对话学习，发展学生较高级的语文逻辑思维能力。

4.强化基于文本习题解决的拓展学习，培养问题解决能力

在教本课堂视野下，许多教师不重视学生及时完成课后作业，甚至错误地认为“高考又不考课后题”，导致了课上的教师讲解型学习与课后学生做课后题“两张皮”，大大降低了学生的语文考试能力。

为了全面提高学生解决语文学科问题的能力，教师要在语文教学思维上实现转变，在语文教学改革的方向上与新高考命题方向保持一致。一是引导学生在结构化预习过程中对课后题进行自主探究，力争完成一定比例的课后题，最好能够全部完成，直到完全正确。二是学生不能全部完成的课后题，引导学生在组内通过小组讨论的方法解决。三是学生都没有做对的、难度较大的课后题，教师在结构化备课和进行教学设计时便预设在课中，上课时教师通过师生对话来重点给予指导和解决。课文的文本和课后题是一脉相承的关系，文本是解决问题的“土壤”，课后题是基于“土壤”的“问题”。要解决“问题”不能离开“土壤”，“问题”是根据“土壤”设计的，要解决“问题”必须要从“土壤”中寻找解决“问题”的办法，对学生进行反复拓展训练，让学生养成深度阅读文本之后即可做课后题的好习惯，慢慢形成一种基于文本解决的思维能力。这种语文教学方法在思维上与国家高考命题思路和考核目标是一致的，这也是培养学生核心素养、综合素质的过程。

5.强化基于文本范式的写作学习，培养作文写作能力

调研发现，中小学生和语文教师普遍认为：一是写作文比较难;二是不会写作文;三是字数难以保障;四是质量不高;五是不喜欢写作文。分析认为，原因有三：一是长期以来学生没有进行结构化预习，不会自主走进文本，没有掌握各种文体的范式、结构和写作手法;二是语文教师来讲课文、学生听讲解，教师讲作文、改作文，自身也不写作文，不能为学生做出更好的写作示范;三是教师在课中没有搭建生生对话、师生对话的话语表达平台。如果学生不能进行结构化语言表达，很难形成结构化表达思维，于是严重影响了学生写作思维能力的提高;四是缺乏写作训练，把写作文当成一件较难的作业，学生没有形成写作习惯;五是学生作品展示机会太少，很难体验写作成功的快乐，难以培养写作文的兴趣。

写作文就是把某一事物、事件的过程、性质、意义、价值等内容进行提炼并用结构化语言表达出来，并不是多么难的事情。我们语文教师要挑战自我，超越现实，转变传统写作观念，建构新思维，掌握新方法，在网络环境下培养学生多元化的写作能力。笔者建议：一是指导学生会“拆车”，也就是让学生学会深度阅读课文，能够对课文思想、结构、文体、语法、修辞、词汇等内容进行分析，掌握各种文体、体裁的结构特征;二是指导学生会“装车”，也就是模仿课文写作文，模仿各种范文进行写作训练;三是指导学生情境化写作训练，要根据不同学段提出不同写作要求，提供不同的写作训练方法，进行由词到句、由句到段、由段到篇的情境化写作训练;四是指导学生生活化写作训练，要求写生活日记、反思日记、感悟日记等;五是要指导学生用结构化语言进行表达训练，让学生会想象、会思考、会创新，通过训练结构化语言表达培养学生的写作思维能力;六是从学校层面、语文备课组层面、学科教师层面搭建学生作文展示交流的平台，尽可能让学生体验作文写作成功的愉悦。

语文高考成绩的提升问题是语文教师、学校校长、家长和社会都普遍关心的热点，也关系到广大学生人文素养、核心素养、综合素质的水平高低。只有挑战传统语文教学观，建立以学生自主合作探究学习为主的语文学习观，才能解决这一重大问题。最主要的是让学生学会如何学课文，学科教师要智慧导学，培养语文学习兴趣，掌握语文学习方法，提高语文学习能力。只有學生的语文学习能力提升了，语文高考成绩才能得以全面提升。

[作者：韩立福（1963-），男，中国教育科学研究院，研究员。]

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