我军世界一流人才培养模式与课程体系研究

申玉波 孙德宇

摘 要：本文在系统分析地方一流大学和国内外军事院校人才培养模式与课程建设基础上，瞄准世界一流军事人才培养，提出了（3）+1+2+X+Y人才培养模式设想，以及通识课程、信息基础课程、分轨课程、专业领域课程、顶峰课程和专业岗位实践六层级课程体系设计。

关键词：世界一流;人才培养;模式;课程体系;研究

中图分类号：F24

文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.20.050

习主席在十九大报告中提出了要按三步走建设世界一流军队，一流军队必须要有一流人才做支撑。随着科技革命的深入发展和地方一流高校人才培养工作的快速推进，对军队人才培养工作也带来了巨大挑战和良好契机，有必要在深入借鉴地方一流大学人才培养经验基础上，重构军队院校人才培养模式和课程体系，为我军一流人才培养提供有益借鉴。

1 地方一流大学人才培养模式与课程建设情况

人才培养模式是在一定办学条件下，为实现一定教育目标而选择或构思的教育教学样式。围绕一流和拔尖创新人才培养，世界一流大学都进行了大胆探索。如麻省理工学院为代表的宽口径、大专业、重实践、选修制美国常青藤高校人才培养模式;英国剑桥大学“3+1+2+2”三年本科、一年硕士、两年副博士、两年博士和学院制、导师制人才培养模式;东京大学两年基础教育、两年专业学习，以交叉课程和自由学习为特色，注重基础渗透和文理拓宽——通专业并重模式。又如国内高校北京大学的完全选修制;南京大学将培养过程划分为大类培养、专业培养、多元培养三个阶段，利用“三三制”人才培养模式使学生实现个性化成长;四川大学提出的体现川大精英教育、个性化教育、全面发展教育的“323+X”创新人才培养模式。而对于一些专业技术要求高的学科如法律和医学等，则采用更灵活的培训模式，如人大的法学专业学制有4+2和4+3两种，前一种针对的是法学本科生，4年本科加2年法硕才能毕业，后一种针对的是非法学专业本科生，4年本科加3年法硕;而北大医学专业学制则为5+3，学生需要进行5年本科，3年规范化培训才能硕士毕业，这种学制虽然时间长了点，但能确保学历教育与职业教育的高质量。

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。因此，世界一流大学都把课程建设放在重要位置来抓。美国的现代大学课程体系改革经历了19世纪末科学与实用型专业课程体系建立，20世纪20年代后通识课程的兴起与革新，60-80年代过渡专业化、职业化和碎片化，21世纪前后整合连贯化等四个阶段。而我国自改革开放以来的大学课程改革经历了三个阶段：20世纪80年代老式“专业基础课+专业课”的“两层楼”模式、20世纪90年代通识“修补”下的公共基础课+专业基础课+专业课的“三层楼”模式;进入21世纪的“通识教育课程+学科大类课程+专业教育课程”再辅以“个性选修课程”的“新三层+个性选修”模式。美国当前第四阶段课程改革的要点主要以下几个方面：①大一、大二研讨课;②自助餐式的课程广度要求;③跨学科课程群;④问题导向的课程;⑤本科生科研参与;⑥顶峰课程（Capstone course），这一课程架构在美国一流大学的本科教育中已获得广泛认可。而当前我国一流大学其课程设置主要具有以下特点：一是注重广博基础、宽口径和跨学科人才培养。都构建了通识核心课程、文化素质课程、学科基础课或学科大类平台课程，这部分课程的学分占总学分的比例达到30%-60%。二是选修课比例显著提升，开展个性化分流培养。选修课的学分都占总学分的35%以上，如北大、复旦和南大达到40%。三是实施了新生研讨、科研参与、实践训练等课程创新。清华大学在本科生中实施了SRT大学生研究训练计划，每年均有60%以上的本科生参加到学校支持的1000多个项目中，复旦的“服务性学习”和“暑期国际课程”以及各校的“新生研讨课”等，都积极反映了新时代本科人才培养理念的课程变革。

2 军事院校人才培养模式与课程建设情况

军队院校人才培养模式由于受职业特性限制，通常有自己的一些特点。如以美国西点军校为代表的4+X人才培养模式，即四年大学学历教育加半年至一年的军官任命前的兵种任职培训，实施的是通识教育+分轨的高质量专业教育+严格的职业养成教育模式;法军圣西尔军校2+3人才培养模式，2年大學预科（主要是通识教育）经过选拔后，再到圣西尔军校学习3年，三年中第1、6两个学期是军事职业教育，中间2-5学期是文化知识学习。俄罗斯学历教育院校的4+1模式，前4年为——4个月的入伍训练和部队实习+2年的文化学习+1个月的部队代职+2年的专业学习，最后1年则是到各兵种军官培训中心接受岗前培训。而我军院校人才培养模式从两轨制——指挥类学员“4+1”四年学历教育加1年任职培训、技术类学员四年制培养，改为统一的四年制融合式培养，即学历教育、职业教育在四年内完成。具体到课程设置基本上是按2年基础教育、1年专业基础课程学习、1年专业课程和任职课程学习的模式来安排。这种融合式人才培养模式由于2017年才开始实施，尚无学员毕业，具体效果如何还要一段时间沉淀方能知晓。

外军院校的课程体系基本上与本国地方高校课程体系一致，如美国西点军校其课程设计理念除了军事课外，基本与地方高校一致，主要包括科学文化课、军事教育课和体育训练课三部分，科学文化课占总学分的75%，体育训练课占25%。每名学员要修完大约30门科学文化核心课程，再根据自身研究领域和选修10-18门课程。其学术教育实施的是通识教育基础上的分轨选修制，课程间不但有横向广度，还有纵向梯度，较好的体现了美国当前课程设计理念。它的军事课程包括6门军事理论课和4门集中在四个夏季学期实施的共32周训练实践课;体育训练课由8门必修课程和运动达标成绩组成，其中课程占70%，运动达标成绩占30%。西点军校非常重视学术教育、军事教育与体育教育的协调发展，体现了西点培养集学者、领导者、运动员于一身的全面发展“人”的教育目标。我军院校现有课程体系除了军事课程外也与国民教育基本一致，但主体还处于第二阶段通识“修补”下的公共基础课+专业基础课+专业课的“三层楼”模式，虽然一些军校也尝试了研讨课、交叉课、高级课、项目课等，但还形不成规模，离国内一流大学差距较大，还有很长的路要走。

三是加大跨学科、跨专业和交叉课程建设。我国有强大的专业教育惯性，在跨学科的师资和课程资源准备上有较大欠缺，不利于学生多学科创新能力培养，需将跨学科课程的开发作为当务之急。我军院校跨学科平台很少或根本没有，主辅修制度也没有建立，对学员学术创新能力和综合适应能力形成非常不利，应尽快加强建设。

四是增加本科科研创新与实践环节。科教融合和产教融合是培养拔尖创新人才的两种方式。科教融合强调科学研究与教学融为一体，强调以高水平科研支撑拔尖创新人才培养。产教融合强调校企合作，以产业的优质教育资源支撑拔尖创新人才培养，强调创新创业教育与专业教育相融合。我军院校无论在科教融合还是在产教融合上都还有不小差距，学生参与科研机会少，利用部队优质资源为学员提供锻炼平台还不多，需要着力改进。

五是强化军事和体育课程建设。对于军事课程，一方面应该把学员领导力培养纳入军事课程体系，像西点军校一样，把学员担任模拟骨干表现量化考评，并作为军事课程评分一部分，切实提升学员领导管理能力;另一方面应加强学员军事基本技能训练，并集中时间组织，而不是像现在这样与文化课一起分散安排，这有利于技能生成，也能有效避免学术课与军事课相互影响;此外，还应加大学员到部队代职实习和参与演训力度，让学员能够真正了解部隊、认可部队、融入部队。对于体育课程，一方面要提高重视程度，切实把体育作为培养军事人才不可或缺的重要一环来认识;另一方面要定期开展体检与达标考核，与淘汰制度相结合，确保学员体能素质优良;此外，应广泛开展校内、校际俱乐部和体育竞赛活动，以体育赛事为牵引，全面培养学员体育特长;最后，要强化学员战斗体能培养，加强格斗、拳击、刺杀、泅渡等训练，提高学员战斗技能和战斗精神。

参考文献

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[2]别敦荣.世界一流大学教育理念[M].厦门：厦门大学出版社，2016.

[3]谢鑫.一流大学本科教育的课程体系建设：优先属性与基本架构[J].江苏高教，2019，（07）.

[4]黄达人.大学的根本[M].北京：商务印书馆，2016.

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题。

作者简介：申玉波（1975-），男，汉族，山东成武人，硕士研究生，研究方向：军事教育与军事体育。