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任务型写作课程内容的构建途径

杭州师范大学叶黎明在《语文建设》2020年第3期上撰文认为，任务型写作教学的目标是引导学生通过言语实践活动解决现实世界中的真实问题，培养学生功能性地运用知识的语文综合素养。任务型写作课程内容可通过以下两条途径来构建：一是从语文学科核心素养4个方面的目标出发作逆向设计，设计思路是“确定核心素养的一个方面”“明确该核心素养的若干层次”“借助一定的理论或研究成果，析出每一个目标层次可以开展的探究专题或主题（重点）”“围绕专题或主题，确定学生在现实世界中可能遇到的问题（难点）”“根据问题创设情境与任务”;二是从个人体验情境、社会生活情境或学科认知情境出发设计任务框架，设计思路是“确定情境的具体类型”“列举该情境中常见的写作样式（重点）”“分析每一种写作样式，析出学生需要通过此种写作去解决或解释的典型问题（难点）”“根据问题创设情境与任务”。

培养学生创新力的

生活化创新物理实验

西北师范大学教育学院物理教育研究所王太军在《物理教师》2020年第3期上撰文认为，指向核心素养的生活化创新物理实验是利用与学生生活联系密切、学生熟悉的物品资源，不按固定方法或形式，人为控制条件的、有目的实施观察与探索物理原理规律的、新颖的实验教学活动。其开发利用可归纳为“借物用物”“自组物件”“自制改进”和“创制发明”4个创新程度依次增强的进阶式路径：“借物用物”借的通常是学生生活中较为熟悉的相对单一的物品、现象或事例，不做任何改动直接将其用于物理教学;“自组物件”是师生选择利用身边某些易得的材料、物品的某种物理属性，对它们进行组合后，基本不改变各物品的原貌和原有功能，只是“叠加式”应用于物理实验教学;“自制改进”是指通过制作、改装等方式对生活中常见的物理材料进行加工，使得构成创新实验的各组成部分尽可能地融为一体，形成新的物理实验器具或实物模型，用以研究物理原理和规律;“创制发明”是创新程度最高的创新物理实验，它以创新的设计制作等，解决当前物理教学领域甚至是生产生活相关领域的重要难题，且创新成果通常可以获得国家知识产权局专利。

让地理研学旅行课程开发

走向深度体验

江苏省太湖高级中学惠明在《中学地理教学参考》2020年第3期上撰文认为，解决学校地理研学旅行游多学少、学而不研等流于表面的问题，可采取基于项目的学习、构建体验式学习评价标准、先学后游和游后分享的课程开发策略。具体而言，就是在开展研学旅行之前，教师拟定研学旅行的项目主题，组织学生详细了解研学旅行目的地实况，学生结合项目主题制订各小组的研学主题;然后采用“体验条件+体验行为+能力层次+核心概念”的形式制订体验式评价标准;研学旅行结束后，学生通过视频、图片、实践报告、小论文等方式，对研学过程进行体验式评价。

用弹性课程激发幼儿的好奇心

江苏省扬州市育才幼儿园郑黎丽在《学前教育研究学》2020年第3期上撰文认为，好奇心是促进幼儿生命活动的原动力，对于幼儿的存在与发展具有积极意义，幼儿园弹性课程能够激发、保护和培养幼儿的好奇心。开发幼儿园弹性课程，教师首先要仔细观察幼兒的兴趣点和需要，将之作为弹性课程的主题，研发出贴近幼儿生活和“最近发展区”的各种活动;其次，在弹性课程实践过程中，教师要通过持续启发、鼓励、引导幼儿进行自主表达，自主发现新问题，激发幼儿对新问题的探究兴趣;再次，教师应以幼儿个体或小组为弹性课程的实施者，教师作为倾听者、观察者等支持幼儿的探究活动;最后，教师要将幼儿在每次弹性课程中产生的新问题、新观点、新经验进行整合。

（责编 蒙秀溪）