走进文本，探寻言语表达的奥妙

李波波

语言建构和应用的能力是学生语文核心素养的重要组成部分，在小学语文教学中要引导学生积极走进丰富的语言实践中，通过主动积累和梳理掌握语言文字的运用规律，探究语言表达的奥秘。教师要引导学生积极走进课文，尝试探究课文中的词句，透过这些词句掌握言语表达的方法，提升语言建构和应用方面的核心素养。

一、多维观察，立体展现

不少学生由于认知能力有限，所以在表达的时候常常只能从一个角度出发，不能多维地观察事物，也不能立体化地呈现各种事物的客观形态。《语文课程标准》提出：“在教学中要引导学生积极观察生活，发现生活多姿多彩的一面。”因此，在教学中要以课文作为范本，引导学生思考怎样才能多角度地观察事物，而后要尝试自主观察大自然中的各种事物，然后用立体化、多维化的手法将事物展现出来。久而久之，学生立体化表达事物的能力就会得到提升。

在指导学生学习三年级上册第6课《秋天的雨》时，引导学生展开思考：“作者所写的仅仅只是秋天的雨吗？作者写的其实是什么？”学生发现：“作者不仅写了雨，实际上写的是秋天的各种景物。”此后引导学生思考：“那么作者只是从一个角度入手写秋天吗？还是从很多其他的角度入手写作呢？”学生认为：“作者一开始的时候写了秋天的温度，此后写了秋天的色彩，然后又写了秋天的气味，写了秋天小动物们的变化。这样就从各种不同的角度进行写作，能很好地展现秋天的景物特点。”“你觉得这样做的好处是什么呢？”学生发现：“这样写给人丰富多彩的感觉，让人觉得不单调。”此后鼓励学生思考自己在写作的时候要怎样借鉴这样的写法：“若要你写一个季节的话，你会从哪些不同的角度入手写作呢？”

现实生活中各个事物都不是平面的，都有各种不同的角度，在引导学生观察的时候要鼓励学生运用移步换景的方式，从多种角度入手进行观察，这样才能让学生懂得怎样全面地了解事物，并用文字描绘出事物最真实的面貌。

二、前后联系，放飞想象

不少学生在描述客观事物的时候总是寥寥数笔，语言能力较为匮乏，在一段文字中常常用机械化的词语重复描写，久而久之就陷入了无话可说的境地中。这是因为学生的想象力不够，不懂得将前后描写的各种事物联系起来进行描写。在教学中要鼓励学生分析课文，看看课文怎样运用联想将前后各种不同的内容联系在一起，进而生动地展开描写。

学习二年级上册第10课《日月潭》的时候，鼓励学生思考：“作者在写日月潭的时候，用怎样的词语描写其景物呢？为何有的时候景物很清晰，有的时候又很模糊呢？同样是写模糊，用词是否一样呢？”学生发现：“作者分别用了‘隐隐约约、濛濛、朦胧等词语来展现日月潭。作者先写了景物模糊，然后又写了清晰，最后又写了模糊？”“景物为何会出现这样的变化呢？”学生认为：“这和时间有关，清晨的时候有雾，所以模糊，中午太阳高照，所以清楚，下雨的时候又变得模糊了。”学生发现虽然作者写的是同一个地方的景物，但是却用不同的时间词建立了前后的关系，并选择不同的词语描写了相似的景物。此后鼓励学生展开想象：“若要你尝试描写同一个地方在不同时间的景物变化，你是否能找到它们的联系点呢？”

观察是对于客观现实事物的感知，在此过程中，每一个人看到的事物大致上是相同的，但是若能结合想象展开写作，所写的内容就会变得千姿百态。在教学中要引导学生积极展开想象，并将想象中的事物和现实的事物融合在一起，进行虚实相结合的写作，这样就能写出更加丰富多彩的作品。

三、契合语境，详略得当

不少学生在写作的时候常常会遇到难以取舍的状态，学生手头上有若干素材可供写作，但是却不知道怎样设计详略，怎样取舍。针对这种问题，要鼓励学生基于课文进行分析，看看作者怎样选择素材，若能扣紧语境进行分析，就能发现作者所选择的都是特定环境中最容易引起人注意的事物，这样就促使学生掌握了设计详略的方法，学会选择最契合语境的材料。

学习二年级上册第9课《黄山奇石》时，鼓励学生在课文的语境中进行思考，探究作者怎样选择材料。“在黄山必然有很多不同的奇石，可是作者却偏偏挑选了这几块石头进行描写，你觉得这是为什么呢？哪些石头是作者详细描写的呢？哪些又是略写的呢？”学生提出：“作者所描写的石头有的像植物，有的像动物，又有的像人，作者选择了不同象形特点的石头进行描写。而略写的部分，比如，天狗望月、狮子抢球，和猴子观海一样，都是动物主题的，仙女弹琴和仙人指路一样都是人物主题的，若是再写的话，就重复了，所以作者选择略写。”“那么金鸡叫天都呢？不是和猴子观海重复了吗？作者为何要写呢？”“因为这是很著名的，所以作者要详写”。

在阅读课文的时候要将文章的构思为范例，引导学生展开概括总结，思考作者怎样设计详略。此后再展开自主写作，学生就会思考该材料是否是语境中必须要写的内容，学生会自主删除掉其中不重要的内容，进而提升写作能力。

四、聚焦细节，推敲斟酌

要想提升语言建构和应用的能力，就要关注语言的细节部分，推敲词句的表达方式。不少学生在写作的时候会反复使用同一个词语，在选词方面显得比较呆板，没有选择最适合的词语。在教学中要引导学生结合文本进行分析，尝试思考作者怎样选择合适的用词，是否体现出了语言的丰富性，是否让词句显得更有节奏感和韵律感。此后学生就能积累写作经验，在自主创作的时候也会尝试推敲斟酌，展开模仿实践活动。

在学习三年级上册第20课《美丽的小兴安岭》的时候，引导学生思考：“在这篇文章中有不少形容颜色的词语，对于树林来说，‘绿色是最常见的颜色，作者又是怎样选词的呢？”学生感受到了作者用词的多元化：“在写到春天的树叶的时候，用的是‘长出嫩绿的叶子;在写到秋天的叶子，用的是‘松柏显得更苍翠了这样的句子。”“那么作者为何要这样选词呢？”学生认为：“春天叶子剛刚长出来，所以很嫩，用‘嫩绿很合适。人们常常用苍松翠柏形容松柏，而且‘苍翠能展现出松柏傲立严寒的姿态。”学生认识到作者选词比较多样化，语言较为丰富，此后鼓励学生思考自己在写作时怎样斟酌字词。

在鼓励学生进行细节模仿的时候，不仅要让学生尝试选择合适的用词，还要引导学生进行对比，展开讨论活动。学生相互之间进行探讨，说说谁的选词最为准确，最为形象，探究哪些词语不仅能形象化地展现事物的特点，更能体现出作者的情感。

在指导学生展开自主阅读的时候，要采用读写结合的方式，一方面让学生走进文本，了解作品语言表达的精妙之处;另一方面要鼓励学生进行自主仿写，尝试思考怎样才能写出自己的个性。学生就能提升语言建构和应用方面的能力，懂得怎样将获得的语言素材整合成有结构的系统，有效地进行交流沟通。

作者单位：江苏省徐州市桃园路小学（221004）