“互联网+”环境下的高职生创新创业培养路径的研究

李坤 汤玥

摘要：在对高职院校创新创业（“双创”）教培与“互联网+”融合的现状调查基础上，在学校层面上，提出了高校优化“双创”教培策略，即融入优质创业课程，提升“双创”教培质量;开展高水平创业比赛，强化“互联网+”创业思维;借助多方合作平台，搭建学徒制“双创”教育模式等。在学生层面上，大学生要提升“互联网+”“双创”思维，在“互联网+”环境下组建优质的创业团队。

关键词：“双创”教培;互联网+;高职院校;教培策略

一、引言

近年来，随着应届毕业生的不断增加，高职学生就业质量却没有很大的提升。为了优化产业结构，提升就业质量，国家出台了“大众创业，万众创新”的政策。为响应国家的“双创”政策，各高校的创培学院开设了“双创”课程、强化产学研结合，为高职学生“互联网+”创新创业提供良好的环境和支持。因此，在教学环节设计上，很多教师开始引入互联网+教学授课模式，并积极探究“互联网+”环境下“双创”教育的科学方法。然而，在应试教育的影响下，高职学生的“双创”项目缺乏创新，“双创”能力劣势明显，优质创新成果少。同时，创培学院授课教师资源匮乏，地方政策扶持力度小等这些都是影响高职学生“双创”的因素。在这种情况下，“互联网+”环境下的创培教育成为了高职“双创”的重要探究课题。对“互联网+”环境下高职创新创业的研究，不仅能够优化高职“双创”产学研结构，而且对缓解就业压力也有着重要的意义。

二、高职院校“双创”教培与“互联网+”融合的剖析

为了更好地了解高职院校“双创”教育与“互联网+”融合的状况，本文对绵阳职业技术学院的8个专业（包括工、文、管理[]学科）的大三学生进行了抽样调查，实际发放问卷总数500份，回收可使用问卷490份，占总问卷数的98.00%。在有效问卷中工科专业生占40.30%，文科专业生占28.76%，管理科专业生30.94%。以上所有数据通过Excel进行整理分析。

（一）“双创”教育实施效果

我校创培学院与就业指导中心开设多方位“双创”课程，并不定期举办“双创”论坛，积极引导学生抓住“互联网+”的风口，为他们的创业之路答疑解惑。根据调查，得出以下结果：

（1）有创业想法的学生数在增加。60%的学生认为，第3学期开设48学时的创业培训课程不足以让其对创业之路有很大的提升。这从侧面上反映了2020届学生大部分有创业热情，而且有创业想法的比去年高了10.6%。由此可見，通过“双创”教育和相关政策的指引，越来越多的大学生会选择创业来实现自己人生的第一个“小目标”。

（2）选择互联网创业的人数在增加。随着“互联网+”产业的不断推进，高职学生根据自身专业技能、地域及兴趣、领域及创业资金少以及互联网行业创业风险较低等因素，绝大多数大学生创业项目开始向互联网相关行业倾斜。图1给出了近四年来从事互联网相关行业创业人数情况。随着信息产业的发展，以互联网+传统行业的新型模式必定是高职学生“双创”之路的首选。

（二）“互联网+”在教学中的应用分析

近几年，学院大力推进在线课堂及专业资源库建设，并花巨资引入超星平台，促进传统教学改革。学院建立专门的教学资源库，该资源库包含了全校80%左右的课程，省级及以上精品课程覆盖率超过20%，这使学生的学习不局限在课堂，课下可以根据自身发展需要选择不同的精品课程进行学习。当今互联网+教育模式正在融入现代教育，合理优化、分配教育资源，并将逐步替代应试教育。

（三）对“互联网+‘双创”人才所具备能力的分析

问卷调查方式采用的是李克特5级评分法，评分标准分为特别重要、比较重要、一般重要、不太重要以及不重要。调查内容涉及知识技能、管理技能、沟通表达、执行力、个人特质和战略规划能力等方面。通过李克特评分法得出，在知识技能方面，产品设计能力和用户数据分析能力是特别重要的;管理能力方面组织协调能力和凝聚力提升能力是特别重要的;在沟通表达交流方面，商务拓展能力和演讲能力是特别重要的;在执行力方面，创业意识和目标性是特别重要的;在个人特质方面，特别重要的是创新思维、坚忍不拔和渴望成功;战略规划能力方面，特别重要的是风口把控能力、行业趋势判断能力和风险防控能力。由此可见，创业成功不仅仅靠一两种能力就可以实现的，而是需要一个团队中有不同的人分工合作、多管齐下。

三、“互联网+”环境下的高职院校“双创”培养策略

（一）融入优质创业课程，提升“双创”教培质量

整合线上线下“双创”教育资源，促进优势互补，并开设面向不同专业、年级的与“双创”相关的课程，必要的情况下，可开设一些必修课。实际教学环节可以引入网上优秀课程，比如中国大学MOOC网上的《创新创业务实》、《创新、创业与创客思维》和《大学生科技创新课程之“互联网+”创新创业大赛》等。搭建创新思维教培场地，建立与专业核心课程相融合的创新思维训练课程体系，将“双创”教培课程充分融入到学科教育中，探索创培教育发展模式。

（二）开展高水平“双创”竞赛活动，大力推进优质项目成果转化

学校应定期开展“双创”竞赛活动，包括中国“互联网+”大学生创新创业大赛，全国“TRIZ杯”大学生创新方法大赛以及全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛等[1]。学校不断鼓励与引领学生积极参与到“双创”竞赛中来，为参赛学生提供有效的指导，并协助学生团队进行资源整合，通过精细化的项目打磨，来推动参赛作品的质量不断提升[1]。在获奖作品中选择具有投资风险小、推广难度小、市场认可度较高的项目进行成果转化。

（三）借助多方合作平台，搭建学徒制“双创”教育模式

为了能够更好的进行成果转化，需要搭建一个政府、企业、学校和个人多方合作平台。政府加强与高校的联系，通过创新创业教育激励政策，鼓励高校开设创新创业课程，支持高校创业项目，为高校提供便利的制度环境。政府和社会鼓励“双创”活动和项目也为高职学生提供了适宜的“双创”文化环境。以高校为中间环节，企业与学校加强沟通，学校将优质项目进行路演宣讲，由企业进行指导和风投，促进优质项目成果转化。同时，利用企业内部研究课题、社会公益创业项目等吸引高校学生参加，帮助大学生将创业理论与实践相结合[2]。将学校自身优势与互联网+“双创”相结合，因材施教，结合本校优势专业，进行创业指导。以高校为中心，成为连接学生和企业，政府沟通的平台，通过对于社会需求的了解，联系社会实际需求，提升自身专业水准，通过理论知识+实践+创造，来适应社会的需求和发展。

四、“互联网+”环境下的高职学生“双创”素质培养策略

（一）“互联网+”环境下优质创业团队的组建

“互联网+”创业环境下，高职学生应积极参加学校开展的“双创”竞赛、发明创造和创业实践活动。一方面要积极参加以“互联网+”为主题的大学生创业论坛、大学生创业规划大赛及优秀创业作品路演宣讲活动，以激发创业团队成员的创新动机，并不断培养他们的“互联网+”创业思维及创业基因[3];另一方面积极申请创业项目和专利，将科技发明和专利转化为创业成果。通过集体活动和项目转化，促进高职学生与社会企业之间的交流，提升创业团队成员市场分析能力，创新创业的定位与运营等能力。

（二）“互联网+”环境下的高职学生能力培养

一个优秀创业者，不可能具备所有的优质的创业能力，但是他必须具备凝聚力提升能力凝聚力提升能力和组织协调能力。这两种能力才能引发群体效应，才能促成高职学生创业者整体竞争力的提升[4]。凝聚力提升能力不仅是创业者所必须具备的，更是各企业领导人所要必备的;组织协调能力体现在在关键重大问题上能够组织各个团队成员分工合作、协调各成员之间的问题以及跟踪项目进度，从而优化团队凝聚力。创业者应积极组织团建活动，通过集体活动、企业文化标识打造、团队精神激励的方式提升员工积极性，同时，要学习管理知识并将其应用到团队管理中，使其理论与实践结合。当然，还有知识技能、管理能力、沟通表达能力、执行力和战略规划能力等都需要高职学生在创业之前需要重点培养的。

参考文献：

[1]沈阳建筑大学， 融入双创课程开拓创新思维参与双创活动提升综合素质[EB/OL].http：//www.sjzu.edu.cn/info/1012/102792.htm

[2]中国社会科学报，浅谈海外创新创业教育[EB/OL]. http：//ex.cssn.cn/zx/bwyc/201912/t20191223_5063208.shtml

[3]李潔， 赵慧， 沈丽， et al. “互联网+”时代高职院校学生创业能力提升[J]. 青年时代， 2017（11）.

[4]许迪. 基于“互联网+”的高职生创业能力培养路径研究[J]. 产业与科技论坛， 2017（4）.

作者简介：

李坤（1989.03-），汉，男，安徽阜阳，硕士研究生，助教，研究方向：信息技术、创新创业管理。

基金项目：

2019年绵阳职业教育研究中心科研项目（MZJZC10）