晒读：第一学段阅读活动的有效途径

余佳

[摘 要]小学语文统编教材大大增加了课外阅读的比例。课外阅读指导在第一学段语文教学中占据重要地位。目前，课外阅读存在阅读兴趣缺乏、时间不足、内容偏差等问题，影响了学生阅读习惯的养成和阅读能力的提高。为此，教师应探索并实践了有效的课外阅读活动。其中，“晒书”是一种有效形式。“晒”的过程分成“准备—进程—分享—评价”四个步骤，并通过家校合力促进阅读活动地有效进行，培养学生良好的阅读习惯。

[关键词]晒读;阅读;低段

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0014-03

统编一二年级语文教材中阅读的比重加大，语文教师越来越重视课外阅读的引导，很多学生和家长也都意识到课外阅读的重要性。因此，我们应重视学生课外阅读的研究。

一、课外阅读现状分析

（一）时间短

课外阅读是语文教学的重要组成部分，然而在学校因课时有限，教师将更多的时间用在完成课内教学任务上，很少腾出时间留给课外阅读。因此，学生的课外阅读任务一般都是回家完成的。

不过，尽管第一学段的大多数语文教师会布置每天阅读半小时的任务，但不少学生还是无法完成。造成阅读时间不足的原因，客观上主要有以下几点。一是口头作业耗时久，虽然第一学段没有书面作业，但读、背、诵、讲等口头作业依然会占据不少时间;二是不少家长会额外布置家庭作业，这样让学生早早埋入题海中;三是课外的兴趣班与艺术类练习，让很多学生无暇阅读。而从主观方面看，这个年龄段的学生毕竟自控力还比较差，更多的课余时间还是以游戏休闲为主。没有大人的督促，他们不会主动阅读，因此无法保证一天有半个小时左右的课外阅读时间。

（二）阅读兴趣低

据调查，现在很多不喜欢课外阅读的学生，他们的兴趣普遍指向电子游戏和电视。他们认为，只有游戏、电视等娱乐活动才能带来愉悦和轻松的感觉，而阅读对他们来说是有压力的任务。有的学生识字量少，教师和家长又没有很好地协助、指导，面对一堆不认识的字，他们很难有兴趣。有的学生接触的读本比较单一枯燥，甚至功利化。此外，家长带着情绪的督促，也会让孩子逐渐丧失阅读的兴趣。

连续一段时间，学生接触的都是让他们感到困难的读物，这样他们阅读的兴趣自然渐渐地消失了。

（三）閱读能力弱

有的学生经常阅读，喜欢阅读，但不知道怎么去读，读到什么程度。他们看书前没有计划;看书时如走马观花，匆匆而过;看书后不做思考，没有回味。常常读完一则故事后，不知所云。有的学生将绘本当成画册，不知道要看些什么。有的学生把阅读仅仅当成认字。虽然，对第一学段的学生而言，阅读的兴趣最为重要，但也不能放任他们盲目地根据自己的习惯去阅读。只有适当地指导，才能使学生掌握阅读的方法和技巧，从而帮助他们更好地阅读。

（四）阅读品位低

如今，图书行业早已走向市场，各种图书良莠不齐。第一学段的很多学生不缺少图书，缺的是经典图书。有的学生迷恋于没有精神养分的游戏、低俗搞笑的读物。这些读物语言表达不规范，还常常隐含暴力、色情等低俗的内容，不仅影响学生语言素养的发展，而且有害于学生的身心健康。

二、研究目的和意义

“晒书”是中国古代是特有的读书文化活动，如今演变成教师“晒课”、学生“晒读”。本文所探究的“晒读”活动，是指为学生搭建平台，以展示阅读成果，分享阅读感受，品味阅读收获，提高阅读素养的一种活动。

对刚刚起步的第一学段学生而言，阅读兴趣和习惯将影响其今后的阅读素养的提升。作为语文教师，如何根据第一学段学生的心理和年龄特征，有效开展课外阅读指导，值得细细探究一番。

“晒读”的“晒”与英文“share”读音相近，有分享之意。开展晒书目、晒书房、晒疑惑、晒成果等一系列晒读活动，让阅读变成“悦读”，成为“看得见”的阅读过程。这样，利用学生爱表现的特质，加强学生的阅读交流，分享读书的方法与感受，从外部刺激到内化感受，提高他们的阅读能力。

三、晒读实施步骤

（一）晒晒准备

为了使晒读活动更好地发挥其效益，使班级的读书氛围日益浓厚，就要实施一系列的准备活动，充分调动学生的积极性。

1.增强读书仪式感

第一学段学生的学习，从模仿做起。在晒读前，笔者搜集了名人的读书故事，利用每天的晨读时间，先和学生进行分享;然后发言讨论，强化学生对读书的理解，感受读书是件隆重的事情，读书有读书的仪式。如，从《鲁迅爱书》中，学生懂得了小心呵护图书——看书前要洗净双手，弄脏了要小心擦净，破损了要细心修补;从《侯宝林抄书》中，学生学到了对喜欢的内容可以摘录下来;从《苏东坡读书》中，学生明白了要带着疑问和思考阅读，读一遍书解决一个问题。

2.开创读书多空间

给学生随时随地的阅读空间很重要。在家里，让学生个性化地布置自己的读书角或书房，并给它起名，并请家长拍照晒图。同时，在班里给学生进行展示介绍的机会。这样，教师既能了解学生的阅读环境，又能给予及时的指导。

在学校，也要充分利用教室空间，为学生晒读提供条件。如，在窗台上设置“读书台”，对书籍进行分门别类，整齐放置，学生可以将自己读完的好书放在阅读台上，和大家分享;课间，学生也可站在阅读台边阅读。在教室后边的“学习园地”中，设置共读角，每月更新两本共读书目。在教室走廊的展示墙上，划出一大板块，晒出学生的读书成果。

此外，还可充分利用信息资源，开拓虚拟空间。如，利用微信程序创设“悦读悦晒”板块，在家长的协助下，分享阅读状态，互通阅读资源。

3.制定计划再开始

提前定好书单，能帮助学生有计划地完成阅读;同时，要指导学生制定阅读计划表。首先，根据语文课程标准拟定一个推荐书目，并在平时的教学中予以渗透。其次，在教师和家长的引导下，学生制定计划表，并选择推荐书单中感兴趣的几本图书以及其他喜爱的书填入计划表中。完成计划表后，将其贴在书桌上，以便按计划进行阅读。

（二）晒晒进程

在指导晒读的初期，晒读的内容、方式都应该贴近学生的生活和心理。而教师和家长作为学生不可或缺的阅读陪伴者，在他们需要指导和帮助时及时出现，并始终关注学生的持续性阅读。

1.晒封面

对于第一学段学生而言，有趣的封面图往往能吸引他们阅读下去。在晒封面活动中，学生选出自己近期阅读的、最喜欢的、印象最深的一两本书，并给图书绘制封面画进行推荐展示。

绘画是学生平时喜爱的活动形式，课余他们总喜欢拿起画笔涂涂画画。在绘制封面画时，教师要带他们了解一本书的封面所包含的一些基本要素：书名、作者、出版社、译者、绘图者、图画……（图一）在将来选择图书时，他们可以参看这些要素。

在晒封面活动中，学生对自己的封面图精益求精，参观者看了封面图，争相借书阅读。这样的活动，不仅能激发学生的阅读兴趣，而且也使学生懂得了如何根据封面信息来选择阅读图书。

2.晒作家

统编教材二年级上册和下册的“快乐读书吧”，向学生推荐了许多有趣的图书。“晒作家”活动就是当学生阅读到自己喜欢的图书的时候，有意识地让他们去搜集这位作家的其他优秀作品进行阅读，并在每周三中午的阅读时段中“晒”给大家看。根据大家的阅读推荐，全班共同完成 “作家塔”，即绘塔形图，学生将写好的书名卡贴到塔上。如，统编教材二年级下册要求学生阅读洪汛涛的《神笔马良》。阅读过程中，学生非常喜欢书中聪明的马良，读完后还觉得意犹未尽。因此，我建议他们去阅读洪汛涛的其他作品。为了在“洪汛涛作家塔”（图二）上晒出自己的书名片，学生纷纷积极阅读。这样的阅读活动，不仅能大大提升学生的阅读兴趣，还能有效拓宽他们的阅读面。

3.晒共读

共读，既可以是同伴共读，也可以是亲子共读。同伴与家长，是学生阅读路上重要的陪伴者。同伴共读通过“晒疑问”的方式进行。即在共读时，教师可为他们提供“同伴共读单”（下表），两个小伙伴先各为对方提出一些问题，引起对方的思考，然后在阅读过程中共同交流并解决问题。此外，也可以同伴合作，以朗读、表演的形式展现阅读中的精彩片段。

在学生成长中，同伴的影响是很大的。同伴能激励他们阅读，同伴间的阅读能有更多的共鸣，同时又有个体的差异。同伴共读，能提高阅讀兴趣，也能加强学生的沟通交流能力。

亲子共读通过“晒感受”的方式进行，即在共读时，家长和孩子分别从各自的角度出发，晒出自己的读后感想。这样，能为孩子的阅读创造良好的家庭环境，同时也能加强父母和孩子的情感交流。

4.晒记录

（1）晒“妙语签”。学生在阅读过程中，将喜欢的部分摘抄下来，并将心得体会以涂鸦的方式画在“妙语签”（图三）上，在每周四中午的分享会上，与大家交流与分享。

（2）晒打卡：在微信小程序的“小学生阅读助手”中，要求学生每天晒出自己的阅读状态（图四）。这样，他们能看到其他同学的阅读状况，大家你追我赶，阅读积极性自然就能调动起来，家长也不用再担心孩子对阅读提不起兴趣了。

 （3）晒采蜜本。在阅读中，学生将新认识的生字、好词、好句摘录下来，也可以把心得感受写在采蜜本上，在每周的读书交流日上，与同伴交流，教读生字，分享好词好句与体会。

（4）晒账单。学生将每天阅读的书目、时间，在“阅读账单”中进行记录，和同伴交流，分享最近阅读的好书。

晒记录的活动中，学生收获了许多，阅读的热情愈加高涨，同时也养成了阅读的好习惯。

（三）晒晒反馈

及时的评价，能有效提升学生阅读的积极性。因此，在活动中，教师要想方设法，调动多方评价的积极性，采用多种形式对学生的阅读表现进行及时的反馈。

1.学生互评

主要以学生互相投票的形式进行互评。学生根据书房图投票选出“梦想书房”，根据封面画投票选出“最想读的书”，根据同伴共读展示投票选出“最佳拍档”，这样能有效提高学生的阅读兴趣。

2.家长反馈

每个假期，根据阅读训练营打卡，由家长推荐，根据打卡情况投票选出不限名额的“阅读达人”。

3.教师评价

教师根据采蜜本、读后感受等书面阅读材料、优秀作品等进行星级评价，并在班级中展示。

在假期打卡训练营中，教师对学生的阅读表现每天进行点评反馈。

学生的“阅读账单”，每天存入阅读时间，累积到一定量，可以支取，以换购班级图书角的图书。

四、成效与反思

实践证明，晒读活动，能够极大地改善第一学段学生的阅读现状，引导学生展开有效的阅读活动。

（一）“晒”出热度

晒读的内容与形式直接明了，家长和孩子的积极性很高。他们关注彼此，乐于分享，始终保持着阅读与晒读的热情。

（ 二）“晒”出广度

晒读活动，全员参与，全年无休，一年下来每人至少阅读并分享了12本图书。同时展示分享，也能让学生接触到更多优质的图书，大大拓宽了阅读面。

（三）“晒”出深度

晒读从最初的好玩到养成阅读习惯，到促进学生思考、表达、交流，逐步加深阅读感受与阅读理解，使阅读向纵深发展。

总之，晒读充分激发了第一学段学生的阅读兴趣，促进学生养成每天阅读的习惯，并指导他们习得了一些简单的阅读方法。如何精化晒读活动，以更有效地提高阅读指导的效率，需要在今后的教学中不断探索与实践。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2] 纪丽娜.“分享阅读”活动中分享环节的优化策略[J].新教育，2017（2）.

[3] 丁素芬：阅读，允许有N种打开方式 [J].小学语文教师，2017（5）.

（责编 韦 雄）