借助桌游语文，让口语交际教学更精彩

林威

[摘 要]教学统编教材二年级上册口语交际《商量》一课，借鉴语言类桌游的方式，采用实物化卡牌或电子虚拟化卡牌的形式，通过合理、有序地发布卡牌和开展教学活动，逐步提升教学难度，引导学生展开口语交际。在课堂上，教师创设生活情境，通过了解商量、学习商量、延展商量等几个环节，使学生在遇到问题时学会如何商量解决。这样，不仅有效调动学生互动的积极性，而且使学生学会解决生活中的问题。

[关键词]桌游语文;口语交际;教学案例;互动

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0010-04

【桌游借鉴】

语言类桌游是依托语言谈判或文字交际进行的游戏，注重分析、说服、博弈效果，以口语表达为主要形式，常用到逻辑推理思维。该类型桌游的典型代表有：“狼人杀”“阿瓦隆”“谁是卧底”等。教学统编教材二年级上册口语交际《商量》一课，借鉴语言类桌游的形式，引导学生展开交际活动。本游戏为小学语文统编教材课堂教学专用桌游卡牌游戏，其卡牌可实物化或电子虚拟化。本桌游进行的主要目标在于达成商量的结果，其所包含桌游卡牌元素丰富，包括发布商量主题的主题卡，在商量过程中使用的策略卡、道具卡，在商量的难度设置上可作为变量进行调节的角色卡、场景卡、条件卡等。教师通过合理、有序地发布卡牌和开展教学活动，逐步提升难度，并在过程中为学生搭建好思维支架，引导学生启动思维，进行口语表达，形成教学梯度，从而达到口语交际的目的。

【设计说明】

本案是统编教材二年级上册的口语教学内容。“商量”是日常生活中最常见的一种口语交际形式。人与人交往都要好好商量。商量能带来意想不到的效果。二年级学生学习口语交际“商量”，就是要体验“好好说话”的两个要素：一是注重交际时礼仪，二是清晰表达意愿。基于生活实际以及学情，本案教学重在让学生参与实践，不断体验，在互动过程中获得成长。同时，教师注重创设情境，让学生体验商量的乐趣;在商量没能结果时，还能有应对之策。教学，应真正应对生活，服务生活。

【教学过程】

一、了解“商量”

（一）选择

师：生活中，每个人都不是独立存在的。在与他人互动中，每个人为达成自己的目的，会选择用哪种方式呢？我给大家三个选择：一是商量，二是命令，三是直接动手。（出示图一）

生：我选择第一。

师：是的，有事发生、有需要、有想法时，我们要和别人商量。

【设计意图   教学伊始，交代主题，悄然引入卡牌游戏状态。此处的“商量”“命令”“动手”即游戏行为卡牌样态。这时，将学生视如玩家，提供卡牌让其思考选择。这奠定了卡牌教学模式的基础。】

（二）绘本引入

师：“商量”不仅是我们在日常生活中的需要，而且在小动物的世界里也需要商量。来吧，我们读一部绘本——《别想让河马走开》。

故事发生在一个大热天。太阳照着弯弯曲曲的小河，照着摇摇晃晃的小桥，照着一只睡觉的河马。这河马很大、很重，挡住了通道。

“真是糟透了！”一只棕色的狮子说，“我最喜欢的阴凉地方在桥那边，这河马躺在桥当中，我过不去。他非走开不可。”

“听我说吧，”一只蓝鹦鹉在树上看着，嘎嘎嘎地对狮子说，“河马不想走开，你别想让他走开！”

“没得说！”狮子说，“他得给我走开。你别忘了，我是森林之王。我就是要命令他从桥上走开。”他大步走到睡觉的河马身边。

“哇哇哇哇！我命令你走开！”

可是，河马没有走开……连动都没有动。

师：故事说到这里，我们发现，狮子用的是什么方法？

生：用的是命令。

师：命令有效果吗？

生：看来没有效果。

师：我们继续听故事。

“你不知道我是谁吗？”狮子抖动着他吓人的鬃毛，再次哇哇大叫。“快走開！”可是睡觉的河马只管睡他的觉——打他的呼噜。

“瞧，”鹦鹉嘎嘎地说，“我不是跟你说了吗？”

“怎么回事啊？”长尾巴猴子从树上爬下来，“桥那边有多汁的成熟果子，可河马躺在这里，我过不去。他得走开。”“可他不走，我试过命令他走……他就是不走！”

“那我们得把他推走，”猴子说，“来吧！”

“等一等！”那鹦鹉又嘎嘎地叫起来，“河马不想走开，你们别想让他走开！”“胡说！”猴子说，“你们瞧吧。”猴子和狮子来到睡觉的河马身边。

“一、二、三，推！”可是河马没动……一动也不动。“再用力点推！”狮子哇哇说。“你说得倒好，”猴子上气不接下气地说，“我这头重，用足力气了！”

可是河马只管睡他的觉——照旧打他的呼噜。

师：这一次，猴子和狮子用了什么方法？

生：他们直接动手了。

师：直接动手最不可取，而且也没有什么效果。我们继续听故事吧。

“瞧，”鹦鹉嘎嘎地说，“我没说错吧！”

“真不像话！”一只浑身刚毛的疣猪走过来，看到河马躺在桥上，说道：“我打滚的最好的烂泥在桥那边，这河马躺在这里，我过不去。他非走开不可！”

“我们命令过他走开，他不走开。我们推他走开……他就是不走开。”

“不要再商量了，我们得想个别的办法。”

正在这个时候，又来了一只小老鼠。“请问，”小老鼠急急忙忙走来，吱吱地问道，“出什么事啦？”

“我们要过桥，那河马就是不肯走开！我们命令过他走开，我们想要推他走开，我们甚至想要把他弹开……可他就是不肯离开！”“让我来试试看，”小老鼠吱吱地说。然后，他向睡觉的河马跑去。老鼠扭动他的鼻子，抖动他的胡子，在河马耳朵边说悄悄话。河马一下子打了一个大大的哈欠，伸了个懒腰，站起身来。他和老鼠并排走了。

师：你们猜，小老鼠和河马商量什么？

生：小老鼠说：“河马，我和你商量一下，请你走开可以吗？大家需要过桥。”

师：对啦，小老鼠和河马商量，就达成了目的。当大家看着又大又重的河马和又细又小的老鼠走开时，鹦鹉嘎嘎地说：“那小家伙说了什么，能让那河马走开呢？”接下来，请大家试一试，代替其他的动物说要怎么和河马商量呢？

生1：狮子说：“河马，请你走开可以吗？我需要过桥，谢谢！”

生2：野猪说：“河马，谢谢你，我需要过桥，可以商量一下，让我过去吗？”

生3：小猴子说：“河马，我也需要过桥……请你让我过去吧。”

师：看来，商量带来了奇迹。

【设计意图 本环节借助绘本让儿童认识“商量”的作用。绘本故事中，小动物们从最开始的“命令”到后来的“直接动手”，最后通过 “商量”实现目标。这正与生活中我们处理问题要达成目标时的三类选择是一样的。因此，以此导入此课的教学内容——商量，起到启发的作用。同时，通过绘本将“商量”“命令”“动手”三种行为卡牌更为形象化地展现，建构了游戏卡牌的教学模式。】

二、教学“商量”

（一）有话好好说

师：商量，其实也没那么复杂，就是“有话好好说”。这里有两个“好”字，你们猜一猜，它们分别指什么呢？

生1：我觉得第一个“好”，就是懂礼貌。

师：没错。比如，用好礼貌用语等。

生2：我觉得第二个“好”字，就是把自己商量的话说清楚。

师：是的，好好说话，把话说清楚，别人才知道能不能答应你。其实，生活中有许多的事，都需要你和同伴商量。比如，这一件——做值日生。你看，今天，轮到小明做值日生啦。不过，很凑巧，今天正好是小明的生日。小明希望早一点回家，因为要到比较远的地方和家人聚餐。于是，他就要用到——

生：就要用到商量。

师：好，今天值日生共有四人，除了小明之外，还有班委小丽、好朋友小刚、同桌小易。不凑巧，小易今天上午刚刚和小明吵架了。你们先来个同桌商量，看看小明应该找谁去商量。

（学生同桌讨论）

生1：我觉得应该选择小刚，因为他是小明的好朋友，一定会答应的。

生2：我觉得应该选择小丽，因为小丽是班委，应该会比较大方，会帮助他的。

师：没有人选择小易吗？为什么？

生：没有，因为小易刚和小明吵架，肯定不会答应的。

【设计意图   此处，已开始进入“口语达人之商量”这一语文桌游的初始环节。设定主题任务为：“因生日，商量与同学换值日。”场景卡设定为：“班级教室，这是为定量。同时，出现变量——三张人物卡：班委小丽、同伴小易、同桌小明。各自条件不同，因此形成交际的难易梯度。”教师提前指导并提供口语策略卡：“有话好好说——清清楚楚，客客气气。”以上诸多卡牌设置好后，即可开展教学初步环节，选择口语交际对象，即自由挑选人物卡，展开交际活动。】

（二）集中练习

师：接下来，请大家尝试模拟“商量”。记住，扮演小明的同学，你的目的仅仅是“先走一步”，你的理由是“过生日，要去和家人吃饭”，你的商量对象是“小丽”，他是班委。我们来模拟商量吧……

生1：小丽，今天我想早一点走，最后的垃圾由你来倒，可以吗？

生2：为什么？

生1：因为，今天是我的生日。我爸爸带我去吃饭，怕堵车，要早点去，一家人都在吃饭的地方等我。

生2：哦，好的，祝你生日快乐。

师：你们俩商量得真好。看来，商量一点都不难。就是两点，还记得吗？

生：有话好好说：一要客客气气，二要清清楚楚。

【设计意图 选择人物卡为班委小丽，难易程度最低。由此进行口语交际练习，可由浅入深，逐步推进，符合學理。】

（三）自由练习

师：接下来，我们进行同桌自由练习吧。请看课本，有两个选择，大家自己选择其一，进行练习。出示：

1.向同学借的书没看完，商量能否多借几天。

2.爸爸正看球，商量着让自己看喜爱的节目。

（学生自由练习）

生1：小明，你借给我的书真好看。不过，我还没看完。能不能再借我几天？我看完后再还你。

生2：可以。

生1：谢谢你啦，真够意思。

师：你和小明之间的商量还不错，很懂礼貌，做到了客客气气。但是“清清楚楚”做得还不够，大家说一说，还有哪些话，他还没说清楚？

生1：还要说说原来还书的时间。

生2：还要说说到底几天后还。

生3：也可以说说为什么不能按时还。

生4：还可以说说，如果还不还，要怎么办。

……

师：大家想的都不错。幸好，扮演小明的同学很干脆，什么都不要说了，一下子就答应了。（众笑）看来，大家已经很会商量啦，这是生活中的一项本领。

【设计意图   置换主题与场景卡，出现“找同学商量借书”和“与爸爸商量电视换台”两个新的挑战关卡，学生立即迁移运用先前所掌握的口语交际能力，进行训练，加以强化。实践中，教师结合具体交际情况，予以指导，融合并回应了之前的“客客气气”“清清楚楚”两个要求，让学生的口语交际能力得到切实的发展。通过改变主题、场景、对象等变量，拓宽练习维度，难度也随之上升，符合学生学习和思维发展的规律。】

三、延展“商量”

（一）做中国人，有事好商量

师：解放军战士，我们叫他们“军人”;善于表演，很有才艺的，我们叫他们“艺人”;很会做工的，有技术的，我们称之为“工人”;很善良的，叫什么人？

生：叫工人。（众笑）

师：不，叫“中国人”。中国历史上，有一个朝代，就叫“商”。（出示圖二）看这只玄鸟，就是商的图腾。商朝是中国历史上的第二个朝代，是第一个有直接文字记载的王朝。甲骨文是已发现的最早的成系统的文字。 而且，商朝的“商”，原本的意思是“刑法”，后来延展取用的是“两个以上的人在一起计划、讨论”。可见，中国人，就是爱商量的人;中国人，就是热爱和平的人。（出示图三）

【设计意图 这一环节延展商量的涵义，介绍“最会商量的是中国人”这一人文性知识，不仅起到了过渡与再次扣题之作用，而且培养了学生的文化传承与理解能力，提升了学生的语文核心素养。】

（二）做会商量的人，挑战难题

师：让我们来做个特别会商量的人，挑战难题吧。之前的值日生调整问题，我们都选择了班委小丽，商量起来很愉快。现在，我来扮演刚刚吵架的同桌小易，看看你们能否和我商量成功。

生1：小易，我今天过生日，能不能提前一点走？因为时间很赶，吃饭的地方很远。

师：不可以。

生1：你就让我早走十分钟，可以吗？

师：不可以，一分钟都不可以。如果你先走，我就告诉老师说你偷跑。（众笑）

生1：我没有偷跑，我会做，就是走得早一点。

师：没做完，早走，就是偷跑。（众笑）

师：看，商量失败了，你想怎么办？之前我们有三种选择：一是商量，二是命令，三是动手让他屈服。你现在准备怎么办？

生1：我都想动手了。

师：我们都知道，不可以动手，一动手就输了。不信，请看绘本中的故事，其实也有一个动手的片段。

野猪说：“我们必须把他从桥上弹走。”

“得了，”鹦鹉飞下来又嘎嘎地说，“河马不想……”

可是，狮子捏住鹦鹉的嘴让它闭上，叫道：“你也可以来帮上个忙啊！”他们来到桥上。

“各就各位，预备——跳！”他们一起跳起来——接着——

他们落了下来，落到下面的桥上，与此同时，河马弹了上去。“好啊！”

可接着河马也落了下来。河马一落到桥上，所有动物就弹上去……弹上去……弹上去……

接着，他们落下来……落下来……落下来……

……落到下面的河里！哇啦啦！

师：动手，就是两败俱伤。

【设计意图 这一环节进一步提升游戏难度，选择人物卡中难度最大的同桌小易，让学生进行挑战。这样，提升难度，增加游戏趣味，进一步启发学生思维。】

（三）商量，商量，再商量

生：那该怎么办？

师：很简单，商量不成，就继续商量。其实，小明还可以和爸爸妈妈商量，你们觉得呢？可以商量些什么？

生1：商量把吃饭的地方换一换。

生2：商量把过生日的时间改一改。

师：他还可以和老师商量。

生：商量由老师做决定，调整值日生。

师：他还可以委托小丽去和小易商量，也许班委出面，事情就解决了。

生：对，经常都是这样，他们都听班委的。（众笑）

师：这个，就留给大家课后去练习吧。

【设计意图 游戏最后，引导、启发学生在思考和选择中引入变量概念，变量包括地点、时间、条件，从而拓宽思维的广度，并继续延伸课后练习。】

（责编 韦 雄）