“以学定教”在数学课堂的应用路径

楼婷

在素质教育全面推行的背景下，小学数学课堂教学中出现了许多全新的教学策略及教学理念，如“以学定教”等教学模式，在很大程度上提高了教学效果。作为一种科学高效的教学方式，“以学定教”有着独特的优势，将其应用到小学数学课堂教学中，能有效活跃课堂气氛，让学生在良好的课堂氛围中自主学习数学知识，激发学习兴趣，发展学习能力，达到预期的教学效果。

随着新课程改革的不断深化，小学数学教学中涌现出更多新颖有趣的教育理念，能充分彰显学生在课堂上的主人翁地位，提高学习效率和教学质量。“以学定教”理念深受小学数学教师的关注，其要求教师在课堂教学中要立足于学生的实际情况和学习规律，加强与学生的互动交流，共同完成教與学的任务，而不是只依赖于一方的努力，这样方能实现高效的课堂教学。

一、“以学定教”概述

作为一种现代教学理念，“以学定教”具有较强的灵活性，主要是指教师以学生的实际学情和具体需求为依据，优化整合教学的方式方法，这也是新课改积极倡导的教学方式。对于小学阶段的学习而言，学生的英语、语文等学科能拉开的差距不大，基本处于同一水平。但数学学科明显不同，这是因为数学的抽象性较强，加上小学生在智力发育和身心发展等方面存在显著差异，对数学知识的运用及掌握程度不同，所以数学成绩的差异较大。针对这种情况，教师在实际教学环节要恰当应用“以学定教”的方式，以此发挥学生学习的能动性和积极性，帮助学生获得思维能力的综合发展。

二、“以学定教”在小学数学课堂的应用路径

（一）更新教学观念

由于应试教育理念的影响，有些教师在教学活动或班级管理中急于彰显自己的地位或权威，要求学生完全服从于自己，忽视学生的自主性学习，导致学生缺乏独立意识，不利于学生数学思维能力的发展。小学数学学科相对抽象，具备一定的逻辑性和严谨性，强调学生数学逻辑思维与实践操作能力的发展，这就需要教师在实际教学环节要打破传统理念的束缚，积极更新教学管理，灵活运用“以学定教”的模式，尊重学生在课堂上的主体地位，以便提高教与学的有效性。如讲述“认识三角形和平行四边形”的相关内容时，以往教师基本是引导学生对三角形的不同类型和性质进行区分，要求学生学会判别三角形，这样的教学多是对三角形的应用加以强调，趣味性不强，增加了学生理解和记忆的难度。为此，教师要积极转变教学理念，将抽象难懂的知识变得生动、形象、有趣，提高学生的学习兴趣，即：引导学生认知身边常见的物体，鼓励其举例说明三角形的物体有哪些、具有怎样的特征等;然后设计开放性的课后作业，让学生在实践操作中更好地理解所学知识。这样的方式不仅与学生认知规律相符，让学生初步了解三角形，还能提高教学效果。

（二）明确教学目标

“以学定教”强调以学生的发展为根本，所以在小学数学课堂教学过程中，教师要从学生的视角和学习感受来设计教学的目标与内容，以此调动学生学习的热情，提高教学质量。同时教师要在课堂教学之前做好准备工作，对学生的实际学习需求及情况予以详细掌握，在教学前借助测试或作业等手段对学生的知识掌握程度予以确定，在此基础上制订教学目标和计划。以“20以内的进位加法”为例，教师可通过测试来了解学生对所学知识的掌握情况，知晓有多少人不能清楚掌握已学过的知识，明确学生计算出错的原因有哪些、计算方式是什么等。若有80%以上的学生完全掌握了所学知识，教师可以测试结果为依据对后续内容进行讲解，引导学生明确进位加法的算理，亲历几加几的计算过程，鼓励学生采用自己感兴趣的方式对进位加法进行计算，增强计算能力。针对尚未掌握所学内容的学生，教师需有针对性和目的性进行指导，与其一起分析计算出错的原因，进而促进班级数学水平的整体提升。

（三）营造质疑氛围

将“以学定教”应用于数学课堂教学活动时，小学教师要注重对学生知识和真理的引导，为学生营造和谐、融洽、宽松、愉悦的学习氛围，鼓励学生进行质疑。以《认识射线、直线和角》为例，教师可以根据教学内容，向学生展示自己绘制的类型不同的图形，在此基础上要求学生以小组为单位进行探讨，结合相关定义寻找角与线的意义，要求各组给出答案的同时说明理由。在这样的方式下，大课堂会变为小课堂，各组成员的思维得以发散，针对不同组的不同想法提出质疑，进而提高学生的思维活跃度与质疑能力。

（四）加强小组合作学习

小学生在数学知识学习过程中，由于思维能力等方面的限制，对教材文字的兴趣不浓，加上教师采用的教学手段相对滞后，影响学生的学习激情。为此，小学数学教师要积极改进教学理念，在新课讲授环节可先引入某个观点，要求学生以小组为单位进行合作探究学习，各小组自由提出看法或观点。以《认识三角形》为例，针对其中关于内角的定义，教师可以鼓励学生大胆猜测：所有三角形的内角是不是固定的一个数值？若是，该数值为多少？然后要求学生分小组进行测量，各组派代表上台展示自己的测量方式及数据，针对不同的结论进行辩论，最后由教师进行总结和点拨。这样的方式有利于提高学生学习兴趣，加深对所学知识的理解和记忆，达到思维拓展和能力培养的目的。

三、结语

总之，在小学数学课堂中应用“以学定教”时，教师应该认真分析“以学定教”的内涵，注重教学观念的更新、教学目标的制订、质疑氛围的营造以及学生合作学习的强化，从而调动学生学习的能动性和积极性，提高学生的数学综合应用能力，进一步加快小学数学改革。