运用思维导图 优化阅读教学

戴小珍

本文通过探讨在新时代背景下，教育改革推进之后，应用新型的教学形式来改善小学语文阅读教学的具体方法，重点是探讨思维导图在优化小学语文阅读教学当中的具体作用。通过将思维导图运用在阅读这一特殊的教学项目之中，在小学阶段为学生打下坚实的基础。引导学生学会掌控阅读的方式，潜移默化地培养学生的创新意识，从而扩散思维，将学习的内容与图像进行联系。培养学生综合素质，也进一步达到教育改革的目的，推动教育事业的发展。

思维导图，英文是The Mind Map，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。在阅读的过程当中，学生通过对具体的文章和知识点的了解，拓宽知识面，且在阅读的内容中找到自己的兴趣点，了解知识的构成，逐渐形成正确的价值观和世界观。这一过程对于小学阶段的学生而言，无论是学习学科知识还是构建人生的思维框架，都是至关重要的。小学教师在进行语文阅读教学的过程当中，要尤其注重引导学生正确地学习知识，从阅读的素材和内容当中吸取有用的部分，从而提升阅读的效率，提高学习的技巧。在本文，我通过探讨思维导图这种具有组织性的思维工具在阅读教学中的作用，和在阅读学习中应该如何运用思维导图，以期提升小学语文阅读教学的效率和学生的阅读能力。

一、在小学语文阅读教学中应用思维导图的作用

（一）改进方法，图文并重，激发学生阅读兴趣

所谓兴趣是学生最好的老师，这是亘古不变的道理。与其一味地将教学的任务和知识内容强加在学生身上，不如打开学生学习兴趣的突破口，使学生愿意调动内在的动力，主动开发自我潜能，改变学习状态。思维导图的形式对于知识容纳量大、阅读内容多的阅读题材也是一种很好的简化形式。将关键词和主要思想进行思维导图的陈列，可以用颜色、符号以及不同的画线形式来起到分类的作用。一方面可以吸引学生的注意力，另一方面又可以加深学生的印象，帮助学生更加轻松地完成学习任务，使得阅读变成一项既具有趣味性又相对简便的学习内容。

（二）转变教学方式，尊重学生的个性化发展

单一的教学形式会带来许多教学上的弊端。小学阶段的学生普遍特点是好动、好奇心强、喜欢争强好胜。教师在教学的过程当中，应当学会利用学生的差异性和个性化的特点，因材施教，而不是采用传统的、单一的教学方式对学生进行教育。传统的教学方式从长远来看，会使得学生产生疲惫和厌烦的心理。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，适合学生的阅读形式和阅读教学的方式会有着较大的差异。教师采用思维导图的教学形式，也是一种转变教学思路、改变教学方式的很好路径。

（三）促进自主探究，提高学生创新实践的能力

传统的教学形式，更多的是将教师摆在主导的地位上。一堂课下来，通过教师的读写说引导整个教学工作，而学生更多的是通过听、写，按照教师的吩咐完成学习任务。这样的教学方式，更多的是体现教师作为学习主导者的能力，以及学生作为被动接收者的吸收知识的能力。这对于学生和教师二者而言，都是一种负担较大的教学方法。本文所倡导的思维导图形式，则是通过转变教学的方式，让学生通过自主探究和创新，了解阅读内容。

比如，教师确认阅读的主题，可以是一篇课文或者是一个类型的文章，让学生在自主阅读之后，试着通过自己的理解列出思维导图。思维导图可以是学生自己创设的形式，也可以由教师给出多个版本，学生选择自己喜欢的版本完成思维导图的绘制。通过这样的教学形式，不仅可以引导学生发散思维，而且避免了传统教学中教师要求学生完成学习任务而学生敷衍对待的劣势。教师可以通过思维导图的陈列状态，了解学生对于阅读素材的理解情况。这也是教师和学生教学互动和反馈的一种很好方法。

（四）有效拓展评价方法，简化教师评价过程

将思维导图的教学形式运用在阅读教学的过程当中，是一种非常有效的拓展评价的方式，也是简化教师评价过程的一种良好手段。学生可以通过对整篇课文内容的阅读，列出自己理解下的思维导图框架。比如，列出文章当中的关键句子和整体结构，或者是就文章段落与段落之间的关系和表现手法的联系，列出自己认为具有逻辑性的图示过程。通过学习《丑小鸭》这篇文章，列出丑小鸭变天鹅的整个过程，以及文章中的关键句。通过这样的学习形式，可以使教师快速获知学生的学习状态，完成教师对学生的学习评价和阅读教学的效果把控过程，更加形象和明确地了解自我教学的成果，而不是像传统的阅读教学，教师无法在短时间内详尽地了解所有学生的学习成果。

二、在小学语文阅读教学中应用思维导图的策略

（一）针对生字词的学习应用思维导图

小学语文各个阶段和不同类型的教学，都应当注重小学生这个教学的主要群体，把控小学语文教学的主要目标。而小学教學的目标是通过基本的认字、认句和阅读，构建出语文知识的大框架，使学生了解语文的基本知识，并掌握学习语文的基本技巧。传统的字词识记教学对学生而言，是相对较为困难的一部分。在多数情况下，记忆和掌握知识不仅需要课堂上的传授和记忆，掌握理解字词意思，还需要在课后不断地巩固和加强。所以在进行阅读教学的过程当中，我采用思维导图的形式，促进学生对于字词的记忆，使得这一过程更加轻松，更加快捷。总之，需要着重体现思维导图教学形式在记忆字、词、句上的功能。而思维导图的应用，主要体现在以下三个方面：

1.识记型字词思维导图

为了使学生更好地记忆字词和理解字词的含义，教师可以通过思维导图的形式，让学生列出文章中的关键性词语，通过发散的二级主题，在主要的词语上进行扩散，不断地丰富自己的想象。在完成对主要的词语的记忆后，再通过联想找出更多的词语。目的不是在于增加学生的负担，而是通过联想的形式，加强学生的记忆和理解词语的深刻含义。

2.归类型字词思维导图

运用思维导图形式，对同义词、同音词、同结构词或者相同偏旁的词语进行分类。比如，学生可以列出同一偏旁的思维导图，在偏旁的右侧加以不同的字词结构进行再次分类。如，通过分类列出同一偏旁的上下结构、左右结构、半包围结构等等，使得同一个偏旁的字或词能够分类记忆，以更加快速地完成记忆过程。比如，在学习“国”这个字的时候，通过列思维导图的形式，组出与“国”字相关的词语，如，国家、国民、国旗、国歌、国徽等等，方便学生理解，可以给词语配上图片，增加趣味性。也可以拓展包围式结构的词语学习，衍生到囚、困、回等字的学习。

3.自由型字词思维导图

有一部分学生的思维较为灵活，教师也可以利用他们灵活性的特点开展思维导图教学，比如，在教学《小小的船》这一篇文章的时候，教师可以让学生列出自己印象当中最深刻的字，如“月”字，然后再以“月”的拼音作为扩散性的切入点，找出同音的其他词语，如，约、阅、乐等等。重点在于根据学生思维灵活性这个特点，通过单个的词进行思维扩散，找出同音、同义等其他具有关联性的词语。这样既能够帮助学生记忆字词，又能够扩展学生的思维。

（二）用思维导图解析课文内容

有时候也可以通过绘制思维导图的形式，从一个主体出发，散发丰富的分支内容来确认主体和主体之间的联系。比如，在《小马过河》这篇文章的学习中，可以通过分析小马过河的修辞手法、了解生字词的重点和难点以及以小马过河的整个事件发展过程，或者围绕《小马过河》这篇文章的时间、人物、地点三要素等等，将《小马过河》列为整个思维导图的中心词语，然后通过分线来列出不同的文章构成元素和需要关注的重点来分析文章、学习文章，从而完成阅读这一学习板块。再比如，在开展课外阅读的过程中，教师组织学生用课堂20分钟的时间阅读材料，再用图像的形式列出思维导图。图像比起文字以及口头讲述来说，丰富了课堂的学习内容，相对比较晦涩的梳理过程，图解的形式也更加具有趣味性。教师甚至可以在列思维导图的过程中，增加一些可爱的小图案，让学生爱上思维导图的陈列过程。

（三）用思维导图陶冶学生的情操

教师在教学的过程当中，组织学生阅读英雄人物的相关事迹，可以帮助学生陶冶情操。比如，通过提前准备革命英雄光荣事迹的相关材料，如，董存瑞炸碉堡、雷锋精神等等，让学生选择自己感兴趣的人物列出思维导图，帮助学生在理解革命情怀培养爱国情操的过程中，学习语文知识。

三、结语

综上所述，无论是传统的阅读教学还是应用思维导图形式下的阅读教学，都需要从学生兴趣出发，将学生视为教学的主体。在运用思维导图的过程当中，教师需要掌握学生的性格特点，尊重学生的主体地位和个性化的发展趋势，引导学生完成思维导图的构建，从而完成对文章的梳理过程。这才是思维导图的正确应用形式，也是阅读教学的根本目的所在。