紧扣文本特点找准“语用密码”

周静

【教学内容】

部编版《语文》二年级（下册）第七单元第21课

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文，能分角色表演故事。

2.理解课文内容，能说说青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么不卖泥塘了。感受泥塘发生的变化，从而感悟到：劳动可以创造美好的环境。

【教学重难点】

通过自主阅读，分角色朗读课文，引导学生抓住课文的重点词语，了解青蛙在卖泥塘的过程中，怎样将泥塘装扮得越来越漂亮。

【教学过程】

一、情境创设，引出课文——为什么卖泥塘

师：通过上节课的学习，我们知道了小青蛙要卖泥塘，它的吆喝声吸引了哪些小动物前来呢？

过渡：这么多动物都来了，可最后为什么又不卖了？让我们一起到泥塘边看看吧！

二、品读故事，探究过程——怎么卖泥塘

1.出示第3-5自然段，指名学生读老牛的话。

2.老牛觉得在泥塘里打滚儿是件舒服的事。同学们，生活中，你也有感觉舒服的时候吗？

3.带着你的感受读好老牛说的话。

【评析】从文段出发，让学生了解老牛在泥塘里打滚儿是件舒服的事情，再结合生活实际说说自己“舒服”的感觉，把词语的理解化为富有生活气息的说话训练，最后带着感受读好老牛的话，强化学生的感知与理解。这一针对低年级学生学情特点进行的“语用”设计，在关注文本语言的同时，更是一种言语的训练，有助于发展儿童的思维能力和口语表达能力。

4.老牛对这个泥塘完全满意吗？从哪儿知道的？生读句子。

师：老牛说的第一句话是对泥塘的赞美、满意，后一句是缺点、不满意。

师：先说优点再说缺点，这句话的中间是用了什么词把这两层意思连接起来的？

师：这种给别人提建议的方法倒是挺委婉的，更容易讓大家接受，我们可要学习哦！

师：谁再来读一读老牛的话？

5.分角色朗读青蛙和老牛的话。

【评析】以上教学片断，教师将老牛说的话当作一个教学训练点，一来这是个转折关系复句，语义后置，需引导学生理解其语义所指;二来这是其后小鸟、蝴蝶等表达的语言范本。若未能较清晰地揭示言语奥秘，之后的教学将无所依托。教师引导学生关注用“不过”这个词连接前后两个不同的意思，有目的、有梯度地进行训练，引导学生在朗读中体会语言表达的特点，感受语言表达的妙处。

6.学习第5自然段。

（1）听了老牛的建议后，小青蛙又是怎么想的？怎么做的？请同学们读一读。

（2）出示词卡：“采集草籽”，引导学生关注“采”和“集”，它们都是带有“木字底”，且意思相近。“采”表示用手采摘花、果实，在课文里，小青蛙是要到草丛里采集草籽。相机学习生字“籽”。“开火车”读好“采集草籽”这个词，感悟小青蛙的辛苦。

（3）采集完草籽，小青蛙要把它们播撒到土里，出示词卡：“播撒”，引导学生关注“播”和“撒”两个字都带有“提手旁”，且两个字的意思也相近。结合《语文园地五》的内容，指名学生说说还有哪些类似于“播撒”这种形式的词语。

【评析】第五自然段中出现的生字词有以下共同特点：都是形声字，且词语的第一个字和第二个字的意思相近，随文朗读时，穿插生字词的学习，引导学生关注词语的表达特点和构词规律，再说出一些类似这种形式的词语，勾连旧知，加强词语积累，让学生充分感知字理特点，感受中华汉字文化，促进思维发展。

7.引读第6-7自然段。

8.幻灯片出示：你瞧，小青蛙跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。真是勤劳能干呀！（让学生圈出表示动作的词）指名学生带着动作读第8自然段。

过渡：同过头来，我们再看看老牛和野鸭买泥塘的情景吧！

（1）幻灯片出示：分颜色出示第3-5自然段和第6-8自然段的文字。引导学生仔细观察不同颜色的字体，看看有什么发现。

“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝起来。（红色）

一头老牛走过来，看了看泥塘，说：“这个水坑坑嘛，在里面打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。”（蓝色）

老牛不想买泥塘，走了。（绿色）

青蛙想，要是在泥塘周围种些草，就能卖出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周围的地上。（黄色）

____________________________________

青蛙又站在牌子旁边，大声吆喝起来：“卖泥塘喽，卖泥塘！”（红色）

一只野鸭飞来了，看了看泥塘，说：“这地方好是好，就是塘里的水太少了。”（蓝色）

野鸭没有买泥塘，飞走了。（绿色）

青蛙想，要是能往泥塘里引入一些水，就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破开，一根一根接起来，把水引到泥塘里来。（黄色）

（2）师小结：原来这两段文字都是先写青蛙的吆喝，接着写小动物说的话，再写小动物不买泥塘走了，最后写青蛙怎么想的，怎么做的，情节描写非常相似。

9.同样是写青蛙卖泥塘给小动物，文中第10自然段却写得这么简单，那么想一想，这些小动物经过泥塘，他们会说些什么呢？

10.每个小组选择一个小动物，学着文中的写法，每人说好一句话。尤其是说好表示转折意思的词语，比如“不过、但是、可是、就是”等。

（幻灯片出示句式）

“卖泥塘喽，卖泥塘！”青蛙站在牌子边大声吆喝。

____________过来，看了看泥塘，说： “________________。”

_______不想买泥塘，走了。

青蛙想，要是________，于是________。

11.小组合作，演一演。

幻灯片出示表演要求：说好对话、加上表情、演好动作、让情景再现。

【评析】这部分教学，教师先引导学生发现童话文体中反复性结构的表现特点，并充分利用这一文体特点进行学习和迁移。利用支架——句式填空，选取一种小动物并补全它说的话。最后再将卖泥塘的情景通过表演再现出来。并要求围绕“说好对话、加上表情、演好动作、让情景再现”展开，学生在对童话场景进行想象、思考、表演时，也在潜移默化中提高了语言表达能力。

三、揭示文意，感悟升华——不再卖泥塘

學习第11自然段。

1.读改造之后的泥塘的变化。

（幻灯片出示：“多好的地方！有树，有花，有草，有水塘。你可以看蝴蝶在花丛中飞舞，听小鸟在树上唱歌。你可以在水里尽情游泳，躺在草地上晒太阳。这儿还有道路通到城里……”）

（教师领读第一句，指名学生读。再一人读一句。）

师：让我们一起美美地读一读，读出小动物们的感情来。（生齐读）

2.这么好的泥塘，老牛想买吗？野鸭想买吗？你想买吗？可我们的青蛙不卖了，他觉得________。

（幻灯片出示：这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？）

生齐读。

3.课文学到这里，你们喜欢这只小青蛙吗？说说为什么。

四、学习生字，指导书写

师：小青蛙善于听取别人的建议，用自己勤劳的双手把烂泥塘变成了美丽家园，我们也要学习小青蛙，认认真真地把字写漂亮。

学习生字“应”。

1.师：这是个多音字，在课文中读作第一声。书写时，小朋友们需要提醒大家注意什么呢？

2.师边板书边写：“广字头”要摆正，两点有高低，一撇要拉长，两横要平行。

3.生描红、临写，师巡视指导，展示点评。

五、拓展延伸，尝试推荐

师：听说咱们高邮白古以来就是鱼米之乡，吃的、玩的都很多，老师第一次来高邮，还不太熟悉，小朋友们能不能向老师做一个简单的介绍？请大家将介绍文字写好后发到班级群里，我们一起来欣赏一下吧！

【评析】课终，教师根据课后练习中的选做要求，利用文本语境：青蛙最后的吆喝，为学生的言语实践提供平台，围绕“推荐”进行拓展。向客人老师推介自己的家乡，引导学生模仿文本，历练言语实践，将文本内容内化成自己的语言，激发学生的学习兴趣，活化“语用”。

板书：

【总评】

一、立足语言本色点

所谓“语言本色点”，是指童话作品本身所固有的语言生动、简练及其特有的语言表现形式。立足文本语言，进一步亮化、放大，是语言训练的关键。本课教学中，教师注意以情境和富有感染力的教学语言来带动学生的情感，让学生在读中习言、品中悟言。且朗读指导方法多样，让学生感觉到课堂是轻松有趣的，语言积累也就水到渠成。

二、链接语言想象点

童话最大的特点就是想象。链接语言想象点就是链接文本语言的“言未尽”之处，引导学生创造想象，丰富形象，从而激活语言。本课教学中，教师设计的内容链接出想象：小动物们经过泥塘，他们会对青蛙说些什么？青蛙又会想些什么，做些什么？链接文本中典型的句式，进行内容上的拓展与延伸。让学生仿着说，学着说，在说中丰富文本内容、在说中促进语言提升。

三、再现语言完整点

童话作品生动、丰富的语言，适合学生练习复述，提升语言运用能力。再现语言完整点，就是引导学生复述、完整地再现文本语言，当然，也可有学生自己的创造。复述是对文本语言进行吸收、存储、内化的过程，是培养学生进行言语实践的好方式。本课教学中，引导学生谈谈青蛙为卖泥塘做了哪些事，练说卖泥塘的场景等，都是在帮助学生梳理故事脉络、把握故事叙事线索，建构故事支架。当学生对文本故事了然于胸，“讲故事”也就自然能够声情并茂，言意兼得。

（作者单位：江苏省扬州市朱自清小学）