基于概念隐喻的高校大学英语词汇教学策略分析

王庆军

摘 要 词汇学习具备着一定重要性，其自身是语言最为基础的构成，如果没有词汇就无法进行交流。那么对于理工类高校的大学英语词汇教学来说，概念隐喻视的价值和意义十分明确，为了有效进行实际教学，需要首先认识到概念隐喻的概念、价值和意义，通过一定针对性了解，进一步将相关方法与理念应用到实际教学中，提高教学成效，优化教学质量，帮助学生更好地掌握有关知识与技能，合理优化最终教学质量以及教学策略应用的成效等方面综合实际情况。

关键词 概念隐喻 理工类高校 大学英语 词汇教学 教学策略 方法

中图分类号：H319文献标识码：A

0引言

为了规避这一问题，积极将教学理念、教学方式和教学手段进行优化，就具备着较强的关键性。而在概念隐喻视角下，有关教学方法和教学策略也可以进行一定调整，从而促使学生更好地进行词汇学习，优化教学质量和教学成效，因此需要首先认识此类理念的特点和定义。

1概念隐喻分析

概念隐喻这一领域于上世纪八十年代被提出，此类理念主要是认为，各类语言中的隐喻在人们日常生活中无处不在，也可以说其自身直接影响人们认识客观世界，也是关键的一种认知世界方式，人们在认知新的事物的同时，就会使用原本已知的有关事物来理解新的概念。在这一理论下，人的认知过程并不是一个颠覆、重构的过程，而是一个累及的过程，根据统计普通语言中大概有超过七成以上的表达方式源自于隐喻概念。利于概念隐喻Love is a journey中，journey是一个相对具体的概念，其自身容易描写描绘，而目标域love则是一个相对较为抽象的概念。在進行接触的过程中，人们就可以利用其中成分谈论或表达目标域中的概念。通过这一系列关系之后，有关表达意义也可以进行进一步的理解，整体过程都离不开隐喻等方面的支持。在此类理念之下，单词彼此之间具备逻辑性，知识的学习是建立在原有基础上进行隐喻拓展，从而由旧的知识得到新的知识。这一理念在理工类高校大学英语教学中，能够起到一个较为关键的作用，其自身所起到的价值也相对较为明显，能够一定程度上辅助学生进行学习。尤其大学英语在第一层次就要求学生需要掌握近五千个单词和七百个词组，这样庞大的词汇量要求，如果利用传统的方式去学习，难度固然会相对较大。而利用此类概念开展教学活动，优化教学方法，则可以一定程度上进行教学方法和模式的优化，最终成效也可以得到一定的优化与提高，克服既有的教学与学生学习问题与不足。

2教学策略分析

2.1基本词汇教学策略

人类从语言认知世界时最先接触到的就是基本词汇，从基本词汇开始去进行感知，这一类词汇相对是人们经常接触的事物，一般都是单音节，较少且不可分解，表达抽象概念时不再是以为创造新词，而是用已知领域概念理解未知领域事物。英语有诸多的内容都是由基本词汇演变而来，其自身大多数都具备较强的关键性和作用性，也是日常生活中经常能用到的词汇。例如“head”这一词汇，其自身一方面有着数量性功能，另外一方面还有着一定的位置功能，例如“a head of hair”，即是该单词数量功能特征。而“form head to toe”，则表示的是其自身位置性功能。

这些基本词汇自身具备着较为鲜明的特征，在了解学习新鲜事物的同时，也可以利用这些关系去表达新的、抽象的概念，积极进行相应的学习和使用。因此在实际教学过程中，基本词汇含义教学同时还要积极引导，辅助学生了解词汇隐喻的意义以及应用的具体体现。

2.2多义词教学策略

一词多义的现象相对常见，多义词教学就可以通过概念隐喻，将其自身的应用进行逻辑关系的联系，引导学生从认知角度理解词义扩展的依据。例如“soar”本质上指的是鸟向上飞，那么如果形容建筑，则表示的是建筑高大，将建筑引申成高飞的鸟。而引申到情绪领域，则可以表示情绪高涨，各个意义之间都是具备着联系性和逻辑关系，大多数都是系统性的。通过展示多义词不同意义之间的深层次联系，就可以更好地进行教学，让英语教学和学生学习更加具备探索性。

2.3习语教学策略

大量的习语是完备语言体系的最为关键特色，一方面其自身是语言词汇主要组成部分，另外一方面也反映了一定的语言文化和生活经验，具备明确的文化特征，因此在英语学习中，习语也是相对关键的一部分内容，价值和意义也十分明确。但如果不从逻辑以及隐喻角度去学习，学生单纯死记硬背，最终效果肯定不好，也会经常出现记不牢、用不对的现象。而在隐喻方面，则需要从文化角度出发，例如在中文中普遍认为龙是吉祥瑞兽，同时也象征着古代帝王。而在西方世界中，dragon是一个邪恶力量的代表，是一种怪物，因此在隐喻和习语表达方面，引申出了母夜叉“a real dragon”、女魔头“dragon lady”等一系列的表达。

3结束语

如上所述，概念隐喻视角下有关教学需要充分认识到相关理念特点，然后结合实际情况首先做好基础词汇的教学，其次积极进行一词多义的逻辑性讲解，最后通过文化角度对习语进行讲解和学习。

参考文献

[1] 姜佳.基于概念隐喻理论的大学英语多义词教学实证研究[J].中国林业教育，2019（05）：26-32.

[2] 王伟.浅论语块视角下的大学英语翻译教学的有效性[J].当代教研论丛，2019（07）：4.