基于主题式教学的小学英语词汇教学活动设计研究

祁洁萍

【摘要】随着人们对现代教育的重视和教育形式的创新，英语教学活动的设计是目前中国英语课堂教学不可或缺的一部分，对小学英语课堂教学的影响很直观。基于主题式教学的新课程改革鼓励学生积极参与教学活动，提倡让学生的知识和生活在情境中贯通，从而更好地学习。小学英语词汇教学活动设计改变传统的以教师为导向的教学观，将学生定位为课堂的主体，采取符合学生发展特点的教学，从而实现英语教学目标。

【关键词】主题式教学;小学英语词汇;教学活动设计

小学还处于教育发展的初期，这是语言学习的关键时期。基于主题式的英语词汇教学设计在这种时候出现，其出发点和最终目标都是促进儿童的发展。一系列的科学论证表明，儿童教育和教学课堂以及教学方式的客观环境一直是促进儿童发展的重要因素。不同的教育环境对孩子的动机和反应不同。学习环境对儿童输入信息符号的反应不同，对儿童的反应也不同。我们应该以获得和提高主观意识为目的，创建具有共同含义的教学吸收方法，根据孩子的理解采取行动，提高学习能力，并从学习目标等方面有针对性地调整出科学合理的方法[1]。

一、小学英语教学活动设计的概念

要研究教学活动设计的现状，我们必须首先了解小学英语词汇教学活动设计的重要性。只有了解其重要性，我们才能提出相应的方法和步骤。基于主题式的教学活动的设计，应从教学活动和教学设计的概念中学习。从教育和活动课程定义的角度来看，活动是指在特定目的条件下，人类行为有目的和积极的过程，是心理学和人类行为之间相互作用以促进身心发展的过程。所谓英语活动基础教学，是指在英语文化和语言环境中创造一种真实而有意义的氛围，充分利用教学资源，以听、说、读、写、表演和活动为主要教学组织，为学生提供良好的语言技能机会，鼓励学生积极参与，大胆发言，让学生在活动中学习英语并使用英语交流。课堂教学活动包括教师活动，教师解释学生们提出的问题、黑板写作等;然后学生回答老师的提问，讨论每个问题并进行练习交流[2]。

二、小学英语教学活动设计的原则

设计教学活动需要教师根据教学对象的特征而定。教师应根据学生的知识结构水平，学习和设计目标明确、内容全面、时间合理、节奏多样的教学活动。在整个教学活动中，教师要避免学生参与度低和动力不足，不然学习目标无法实现，教学效果很难达成。在教授英语的小学课堂里，不同的班级有不同的困难。教师要注重语法、词汇、阅读和写作教学。有些学生专注于听力和口语活动中的输出和语言习得，学习不全面。课程的类型实际上取决于学生所处的不同教学环境的设计，哪种教学活动设计应遵循一些基本设计原则以确保有效实施教学活动也是很重要的环节[3]。

1.合理性原则

我们必须了解教学的真正目的。学习英语是在发展语法技能，也是在发展实用技能，学生最终能在实际交流中使用它很重要。这就要求教师以教学活动的设计为目标，教师必须对教学活动和对学习成果有清晰的想法。一堂课可能有许多学习目标，这些目标不是老师在课堂中想要达到的目标，是要求掌握学生课后的学习目标。在基于主题式的小学英语课堂教学活动设计时，教师关于教导学生需要有一个明确的想法，那就是决定是否要实现教学目标以及达到多少目标。有用的教学，要使学生知道在本课程中要掌握的知识或未取得的效果，以便学生可以在下课后补足。根据这些目标设计的活动必须具有清晰的流程，简单、明智的操作，并确保教学的有效性[4]。

2.科学性原则

教学活动的设计应遵循以下规则：让学生获得适当的成绩，取得评分以及具有不同学习能力的学生可以学习到更好的使用方法。英语作为一种语言课程，应该是一个从简单到困难的过程。因此，活动的设计也应遵循等级原则。简单的语言文本应设计用于简单的任务，而复杂的困难文本应设计用于更具挑战性的活动。在这两个课程中，教学活动的设计还应考虑学生学习能力的差异。设计的活动应吸引大多数学生，并且应该举行一些高水平的活动来培训高能力的学生。在设计教学活动时，小组阅读、演讲、男女角色扮演是口语培训的主要方式。通过确保大多数学生掌握句子中文字和单词的发音，要求学生适应自己的情况并进行合理的对话，然后教师为这种学习进度提供交流環境。这种活动设计可以充分给学生提供在课堂上学习的机会，也可以有效地提高学生的沟通能力。所以说基于主题式的教学活动设计对小学英语课堂的词汇教学有很大的帮助[5]。

3.以学生为主体的原则

在设计小学基本英语词汇教学活动时，教师必须尊重每个学生的多样性，做到以学生为导向，以学生为主体，积极了解学生的心理和生理发展状态，并注意学生的兴趣。多样性和发展是教学的起点，随着学生的不断成长和成熟，个体的多样性也越来越多。在学习英语时，人格因素也起着重要的作用，性格开朗的学生在课堂上起着关键作用，而内向的孩子在活动中往往是被动的。因此，学生的多样性要求老师根据学生的个人情况进行教学活动设计，学生的年龄差异也要求老师进行有针对性的教学。根据年级设计不同的教学活动，全体老师共同参与，考虑如何让学生思考，以便在课堂上达到高效率，使学生充分参与课堂教学活动 [6]。教师可以尝试使用精致的教学活动设计有趣且有针对性的教学，以便给学生适当的指导与帮助。

三、存在的问题

1.忽视学生的个体差异

尽管我们常说，只有老师教得不好，学生才学不好。但我们不能否认个别学生之间存在重大差异。如果我们使用标准统一的形式来设计教学，则不适合具有良好学习技能的学生，也不适合能力特别弱的学生，这对学生学习掌握英语词汇不利。当谈到教学的影响时，大多数老师都意识到学生学习能力的多样性。一些学生较少参与课堂教学活动，导致教学效果不佳;大多数学生处于无知和混乱的状态，这也对活动没有帮助。所以教师可以设计一些学生快速理解的内容，以便学生可以随时参与。如果课堂活动的内容未知，规则未知或哪个活动对学习有用都没有进行实质性的设计，则学生自然不会完成课堂活动[7]。

2.学生英语水平各有差别

良好的教学活动应考虑到学生的个体差异。我们不能否认学生的个体差异很大，这对我们的教学活动造成了一些困擾。进行英语教学活动时，教师通常使用英语来组织教学。学习能力强的孩子通常可以理解老师的意图，因此，他们可以积极参加活动并享受活动所带来的乐趣，获得知识和成功的自信感。但是，没有知识基础的学生就不太容易融入教学环境中，他们不容易理解教师的教学指导方针和活动目的，因此，他们在课堂活动中处于混乱状态。学生之所以没有融入进去，是因为他们不了解，并且随着时间的流逝他们会厌烦课堂，对活动失去兴趣。教师经常根据学生的平均水平来分配活动，导致学习能力较弱的学生可能难以获得知识，无法提高成绩。有良好基础的学生在平均水平的教学活动中，如果老师每次还在课堂教学设计活动中发挥作用并提供及时的指导，差距可能会加大。

学生的不同个性也会对英语学习有不一样的效果。英语作为一种语言课程，学生必须表现出勇气并积极地表达自己才能获得好的效果。外向并愿意表现自己的学生经常在英语课堂的教学活动中发挥领导作用，积极表达自己;内向的学生常常以在所有人面前讲话为耻，因为他们害怕犯错误并且不愿意采取行动，因此，他们在活动中是被动的。如果班级的课堂活动是首要的，则学生的参与度通常不高。也有一些学生非常讨厌在教室里开展活动，经常干扰活动的顺序。由于人数众多，课堂教学本身很难符合每个学生的特点，这使英语教学活动变得困难。考虑到学生的个体差异，教师在设计时要注意相应步骤的制定。

四、结语

设计基本的英语教学活动是实施英语教学的重要途径， 基于主题式的教学活动将最有效地帮助教师在词汇课堂中教授英语词汇。教学活动的设计是教学与学习、科学设计和合理的教学活动的结合，它为有效实施教学提供了参考价值。

【参考文献】

[1]刘亚. 基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计[J]. 校园英语， 2015（16）：181-182.

[2]郏婕婕. 基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计研究[J]. 校园英语， 2019（2）：126-126.

[3]苏梅. 基于话题的小学英语单元主题教学模式初探[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（2）.

[4]李敏. 基于主题教学模式的小学英语教学平台设计[J]. 考试周刊， 2017（67）：88.

[5]武蒸. 第二课堂里小学英语跨学科主题教学模式探究——以某高职院校英语教育专业为例[J]. 校园英语， 2016（22）：112-113.

[6]陆舜娟. 基于“学生第一”的小学低年级英语“主题式”教学设计要点[J]. 华夏教师， 2018（6）：45-46.

[7]赵树芝. 基于情景体验式教学模式的小学英语课程教学研究[J]. 都市家教（下半月）， 2017（03）：265.