微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式研究

刘毅

摘   要：当今社会呈现出知识化、信息化发展趋势。网络技术的不断发展已经深入到人们生产生活中。对于高职院校而言，传统教育教学模式已经很难满足当下学生学习需求，而微课支持下的翻转课堂改变了以往单一的教学方式，给师生教学和学习提供了有利平台，进一步提高了教学质量，更好的培养了学生良好的学习习惯。本次研究主要对微课支持下的高职院校翻转课堂教学存在的问题、教学模式以及具体实践方法进行分析。

关键词：微课  高职院校  翻转课堂  教学模式

中图分类号：G434                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）05（a）-0184-02

随着教育信息化改革不断深化，网络等新媒体发展给教育带来了巨大冲击，当今社会需求的是综合型、应用型人才，高职院校也加大了对培养学生自主学习能力重视程度。而微课支持下的翻转课堂教学模式，充分体现了以学生为主的课堂教学，调动了学生课内、课外时间，将传统学生被动学习状态逐步转变为学生主动学习，这对高职院校教育教学成效带来巨大作用。由此可见，本文对微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式的研究，有着十分重要的意义。

1  微课支持下的高职院校翻转课堂教学存在的问题

1.1 学生缺乏学习主动性

在翻转课堂教学模式实施下，需要高职学生在课前通过自己观看视频，完成教师布置的学习任务以及相关的练习题。但高职院校绝大多数学生文化基础相对薄弱，没有一定的自主学习能力，甚至会出现作业造假等行为，即使网络平台可以对学生学习行为进行监控，依然无法全面掌控学生学习实际情况[1]。

1.2 教学形式单一

对于高职院校教学而言，不仅需要教师教授学生基础知识，更需要提高学生实践能力，从而培养出符合社会以及企业的人才，但是在翻转课堂教学中，教师并没有对学生进行层次教学，导致学生学习成绩差异非常明显。再加上教师只让学生观看教学视频，导致学生对于知识难点、重点问题很难把握，严重影响了教师教学效果。

1.3 教学设计趋于形式

在高职院校教育教学中，大部分教师将本科院校的翻转课堂教学方法沿用到高职教学中，并没有根据高职院校学生实际情况进行调整和创新，整体教学情况非常趋于形式化，教学内容单调乏味，导致学生非常很难提高学习兴趣，以至于微课视频并没有发挥作用。

1.4 教学评价片面落后

高职院校对于翻转课堂的教学评价，依然注重评价学生的学习成果，并没有综合考虑学生情况，同时对微课质量、翻转课堂使用情况未进行全面的评价，以至于对应的评价体系无法发挥出相应的作用[2]。

2  微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式分析

2.1 课前通过微课自学

在使用微课前，高职院校的教师可以对学生进行分组，而后引导学生结合具体的任务，实现自主预习，让学生通过预习，将知识难点、重点找到，可以更好的在课上掌握知识。因此，需要教师结合具体的教学任务，将实训操作部分、PPT视频录制等的练习题加入到微课中，并上传到网络中，让学生自主学习相关资料，同时教师可以对学生的自测题结果进行考察，总结出在课堂上需要讲授的内容。此外，在网络平台中可以增设讨论模块，促使学生可以针对问题进行交流，拓展学生理解能力[3]。

2.2 课中利用微课解决问题

在课堂上，教师可以结合学生在微课平台上学习情况总结出需要在课上进行讲解的教学任务，通过设置合理的教学情境，引导学生进一步学习。先将学生分成小组，而后在小组中将学习任务进行分解，并确保每个学生都能参与到学生学习中。再后教师播放微课视频，突出重点、难点知识问题，从而帮助学生进一步理解。在学生观看完微视频后，在小组中开展充分的讨论，逐步完成学习任务。需要注意的是，在学生小组讨论过程中，教师需要做好指导和引导，及时帮助学生解决问题，从而提高学生学习积极性，使得学习成效得到提高。

2.3 课后使用微课巩固知识

在翻转课堂教学中，教师可以引导学生使用微课中的教学内容，对知识点进行巩固学习。学生结合教师布置的课后任务，将课堂上所学知识充分应用到实际解决问题中，通过此过程，教师可以很好的检验学生学习成果。而对于部分没有完全掌握知识的学生，教师可以引导学生充分利用学习平台中的课堂教学视频，复习相应的知识点，从而提高学生学习效率，帮助学生更好的掌握重点知识[4]。

3  微課支持下的高职院校翻转课堂教学模式具体实践方法

3.1 积极创新微课内容，激发学生学习兴趣

在高职院校翻转课堂教学过程中，教师需要根据学生学习情况，有针对性的设计微课内容，同时要注意控制好微课的时间，尽量控制在5～8min左右，在微课中要突出教材中的重点知识，而在讲授方式上需要创新、有趣，从而更好的激发学生学习兴趣。在翻转课堂教学中，强调要遵循“以生为本”的教学方式，给予学生充足的思考空间，使得学生思维得到有效发挥。教师需要考虑学生实际需求，为学生提供所需的学习资源，从而帮助学生更好的找到适合自己的学习方式。此外，需要教师设置出合理的问题，利用问题启发学生的学习思维，培养学生自主探究意识，帮助学生进一步提高学生学习质量[5]。

3.2 丰富教学内容，培养学生自主学习积极性

通过课前学生预习的问题设置，学生已经对新知识有了初步的认识，而在实际课堂教学中，针对课前学生遇到的难点问题，高职教师则可以对其进行重点分析，帮助学生解决问题。课堂上的难点解答，可以说是翻转课堂教学中非常关键的部分，教师通过问题的解决，在潜移默化中使得学生吸收知识，提高了翻转课堂教学效果。在解决问题过程中，通过小组合作的方式促使学生积极讨论，学生思维之间进行碰撞，有效提高了学生思考能力，从整体上强化学习效果。再有，在实际教学中，教师可以利用微课视频营造出一种教学情境，更好的激发学生学习积极性，提高学习成效。

3.3 注重评价反馈，全面提高学生学习成效

在翻转课堂教学模式中，进阶训练是基础部分，可以帮助教师更好的掌握学生自主学习情况，能够根据学生训练情况调整教学计划，从而提高课堂教学效果。当教师讲解完基础知识后，要及时引导学生对学习情况进行反馈，同时有针对性的评价学生课堂学习表现，从而极大的提高学生学习的自信心。对于评价方式上，教师可以先引导学生之间进行评价，让学生懂得发现他人优点，并反思自我，而后让学生进行自我评价，最后教师进行总结。通过多角度评价学生学习情况，提高学生自信心，引导学生不断改善自身学习情况，全面提高学习成效[6]。

4  结语

总之，在高职院校中充分利用微课构建翻转课堂，可以极大的提供教学成效，帮助学生更好的学习。通过课前预习、课中解决难题、课后巩固知识，帮助学生取得进步，逐步形成高素质、高能力的人才。

参考文献

[1] 李萍.“微课”内容选择对高职院校职业英语翻转课堂的影响——以南京机电职业技术学院为例的混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018，23（12）：110-111.

[2] 潘娅. 高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2018.

[3] 张晓东，牛军涛.高职院校混合式教学新模式研究[J].当代职业教育，2018，23（2）：198-199.

[4] 甘伟，徐淑琼.基于移动微课的高职院校翻转课堂教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2017，34（6）：30-31，43.

[5] 張旭.高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析[J].天津商务职业学院学报，2015，31（4）：161-163.

[6] 谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015，25（7）：163-167.