小组合作学习模式在高职病理学教学中的探索

邵华 王蕊

摘   要：探讨小组合作学习模式在病理学教学中的应用效果。方法  实验组采用小组合作学习模式，对照组采用传统教学模式，课程结束后采取阶段考试、期末考试以及问卷调查，分析学生学习效果。实验组阶段考试成绩显著高于对照组有统计学意义（P<0.05），期末考试两组间成绩没有显著差异（P>0.05）。病理学教学中采用小组合作学习模式能提高学生学习兴趣、激发学习热情等，教学效果较理想。

关键词：小组合作学习  病理学  教学

中图分类号：H319                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2020）05（a）-0221-02

现代职业教育着重培养学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们成为终生学习者[1]。在这样的大前提下就要求学生调整学习策略，明确学习目的，提高沟通能力，培养合作学习能力。病理学是一门重要的医学基础课，是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程[2]。病理学涵盖各个系统疾病，知识点繁琐，传统填鸭式的教学方式使学生感觉枯燥乏味，上课积极性不高、课堂气氛沉闷。为激发学生的自主学习能力，提高学习效率，本研究尝试在病理学“呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病”四个章节教学中采用小组合作的学习模式，取得了较好的效果。现报告如下。

1  对象与方法

1.1 研究对象

随机选取扎兰屯职业学院医学护理系2018级高职护理专业2个班，其中一个班（42人）为实验组，另一个班（40人）为对照组。两组女生均为31人，实验组男生11人，对照组男生9人。两组学生生源分布、年龄、入学成绩比较，无显著性差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 合理分组

综合分析实验组每位同学的学习成绩、性格特点、学习能力、学习态度等因素，确保人人参与，将实验组42人平均分为6组，每组7人，每组推举1名综合能力较强同学为组长，负责整体协调组内学习任务的分配、监督学习进度，负责小组成员之间、组员与任课教师之间的沟通。

1.2.2 课改内容制定

参照我系2018年人才培养方案中病理学教学目标、教学要求，选取呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病，共计20学时进行课改。两组学生的教材、授课教师、学时均相同。对照组任课教师采用传统方式授课。实验组任课教师依据教学大纲设计小组合作学习问题，以呼吸系统疾病“大叶性肺炎”为例（见表1）。

1.2.3 具体实施

各組课前结合设计的问题进行资料的查询、整理、交流讨论、制作PPT，实验室内大体标本、病理切片的观察。课堂中每组选代表结合本组PPT进行学习内容讲解，不足处由本组成员进行补充或更正;各组讲解结束后任课教师带领大家一起查漏补缺，归纳重点、难点。

1.3 教学效果评价方法

呼吸系统疾病、消化系统疾病、心血管系统疾病、生殖系统疾病这四章教学内容完成后，采用不记名方式向实验组42名学生发放调查问卷，调查学生对此种学习方式接受情况;实验组与对照组进行闭卷统一试题阶段考试，期末统一进行考试评价两组学生成绩。

1.4 统计分析

数据采用SPSS 16.0统计学软件进行分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1 教学效果评价

向实验组学生发放42份调查问卷，回收42份，回收率100%（见表2）。

阶段性考试、期末考试实验组与对照组成绩比较，见表3。

3  讨论

近两年我院高职生的来源不仅限于普通高考生，有一大部分生源来自高校单独考试招生，这种情况下就出现，学生的学习能力、学习兴趣等方面有很大差异，怎么样激发学生学习兴趣、培养学习能力、提高学习成绩是亟待解决的问题。

小组合作学习模式是一种比较新颖的教学方式，这种教学模式提倡学生以“合作、自主、探求”的方式进行学习[3]，进而改变我们以往填鸭式教学方法。通过本次教学实践证明，通过小组合作学习端正了学生学习态度，充分发挥了主动学习、自主学习，培养了成为一名医护人员需要具备的思维能力、解决问题的能力，并锻炼了学生语言表达能力。目前医疗良好的环境需要更多专业的团队合作，小组合作学习让学生在学习同时对人与人之间的交流、合作、互助有了更加直观的理解与体会，这种学习模式有利于学生在未来的工作中建立良好的人际关系。小组合作学习教学实施过程中，任课教师是学生的引导者，是教学的组织者，这就要求教师具备较高的业务理论素养，不仅要掌握基础课理论知识，还要对临床课有较深的理解，能够做到基础课与临床课相结合并灵活运用。同时还要求教师要具备严谨的逻辑思维能力、提出问题和解决问题的能力以及良好的组织管理能力。

尽管小组合作学习模式有其独特优势，但在教学实施过程中也遇到一些问题。譬如，个别学生习惯了填鸭式教学模式，不愿意自主学习、不能积极查阅相关资料，缺少与同学学习讨论，因此学生对小组合作学习模式 教学法的适应需要有一个循序渐进过程。由于总课时较少，病理学中只选取了部分内容进行教改，通过表2、表3显示，小组合作学习有利于提高学生成绩、激发学生学习能力等。但由于近年来，职业院校大规模扩招，学生人数激增，教学资源相对不足，尤其是师资力量不足，使得大规模开展小组合作学习教学有一定难度。对于存在的这些问题，还需要我们在后续的教学中不断地摸索总结。

参考文献

[1] 姚庆昊.小组合作学习在高职院校学生教育管理工作中的创新实践与探索[J]. 山东商业职业技术学院学报，2018（4）：41-46.

[2] 陈命家.病理学与病理生理学[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[3] 黄丽微，唐玉荣，曹伟宁.小组合作学习模式提高中职护生职业行为规范自主管理能力的探讨[J].卫生职业教育，2012，30（7）：92-93.