读写结合,创意写作

2020-07-01 01:53林晓斌
小学时代·中旬刊 2020年5期
关键词:创意写作读写结合培养

林晓斌

【摘  要】  在信息技术时代,语文教学要促进学生的创意写作能力的发展。阅读与写作有着十分密切的关系。针对小学生在写作中出现的问题,运用创意写作与小学语文教学深度融合的教学方式,促使创意写作真正走进小学课堂。阅读是获取文字信息的方式和渠道,写作是应用文字进行表达的过程,从某种意义上讲,阅读是写作的基础。阅读可以为创意写作积累素材,使学生掌握文章中的写作方法和写作技巧。因此,培养学生的创意写作能力,需要加强阅读教学,做到读写结合,让阅读与写作相互促进,提升学生的语文素养。

【关键词】  读写结合;创意写作;培养

一、分析阅读与习作教学现状,对症下药

1.阅读量有待增加

近年来,随着学校师生对阅读教学的重视程度不断提升,很多学校都开展了阅读教学改革,对学生的阅读做出了明确的要求和规定。很多学校建立了图书馆和阅读室,班级也设立了图书角,这为学生的阅读创造了有利条件。

但是学校和教师往往会设置一些必读书目,并且学校图书馆中收集的图书缺乏趣味性,导致学生的阅读兴趣不足。一味地要求学生进行阅读,不仅难以取得理想的效果,而且容易让学生产生厌学情绪,既不利于提升阅读效果,又会严重影响学生的阅读量。量变会引发质变,增加阅读量势在必行。

2.写作训练有待加强

培养学生的写作能力,需要学生加强写作练习。通过不断的练习来提升自身的写作水平与写作能力。

在小学语文教学过程中,教师往往会因为学生的年龄小而降低了对学生的写作要求,错误地认为只要加强阅读教学即可,学生只要閱读量提升了,其写作能力也会随之提升。这种将阅读教学等同于写作训练的方法存在较大的弊端,导致学生缺乏有效的实践练习,难以将阅读成果及时、有效地转化为自身的写作能力。

在培养学生写作能力的过程中,一些教师要求过高,对学生的写作要求超出了学生的实际能力和水平。这会在很大程度上增加学生的写作难度,甚至会导致学生对写作产生畏惧心理,影响学生的写作积极性。

3.写作技巧有待指导

掌握写作技巧可以降低学生写作的难度,并且能够激发学生的写作积极性。

但目前部分教师在习作教学过程中,缺乏对写作技巧指导的重视。即使进行写作技巧的指导,往往也只是停留在机械模仿的简单层面上。

除此之外,一些教师还会将写作指导等同于写作要求。在学生写作之前,便规定好相关的条条框框,给学生一定的作文模式,如何开头、结尾等,并要求学生严格按照规定进行写作。

这种统一的指导方式,禁锢了学生的思维,扼杀了学生的创造能力,使学生的写作出现雷同,缺少创意。写作技巧的指导需要做到明确,要指导学生写什么以及怎么写,因材施教,引导学生按照自己的思路写作,这样才能促进学生的个性化发展。

4.读写结合有待提升

阅读与写作二者之间有着密切的关系。学生通过阅读可以积累大量的词汇和写作素材。而学生写作能力的提升,也会促进学生的阅读行为,并且能够帮助学生掌握更加有效的阅读方式,提升阅读的质量和效果。

但在实际的教学过程中,教师往往会将阅读和写作当作两个相对独立的内容,缺乏二者的有效结合,导致阅读与写作脱节,没能做到读写结合,影响了教学效果的提升。

二、深度融合教学策略,有的放矢

教师在读写结合的阅读课中,应该采取行之有效的措施培养学生的创意写作能力,让创意写作与小学语文阅读教学深度融合。

1.紧扣教材,创作绘本,开展阅读教学

在小学语文教学过程中,教师应围绕教材开展阅读教学,结合绘本创作,促进教学。

现行部编版小学语文教材中,收录的文章不仅具有代表性,而且十分符合学生的特点和学习能力,既贴合学生的阅读水平,又能帮助学生提升写作能力。

在学生阅读课文时,教师要引导学生感悟文章的写法,体会作者的心境,使学生加深对文章的认识,逐步提升自身的写作能力。以部编版小学语文五年级下册《月是故乡明》为例,教师先指导学生阅读课文,然后要求学生感受作者通过月亮表达自己的思乡之情。整篇文章中作者都是通过月亮来追忆往事和自己的经历,教师应帮助学生体会和掌握作者这种移情写作手法,帮助学生在自己的写作过程中更好地表达情感。

学生学习课文后,用绘本创作方法来展示所积累的月亮意象的诗句,以及自己对月亮诗句的理解,既能增加阅读量,加深对教材的理解和作者的情感,又能体会到绘本创作的乐趣。

如此一来,学生可以在阅读过程中学习到更多的写作手法,并能将所学内容应用到写作之中,进而提升写作能力。

2.精读品悟,创作诗词,提升习作能力

“读书破万卷,下笔如有神。”这句话表明了阅读量对写作的作用。通过阅读,学生可以积累写作素材并了解和掌握更多的写作技巧与写作方法。

教师在阅读教学过程中,往往认为学生的阅读量越大、阅读范围越广,对学生的写作能力越有帮助。因此,会对学生的阅读量提出更高的要求。这会导致学生的阅读压力增大,并且学生会在阅读过程中只顾着提升阅读速度,不注重自己的阅读质量,难以通过阅读积累下相关知识,而且对阅读内容难以产生深刻的印象,对提升学生的写作能力帮助不大。

针对这种情况,教师应引导学生精读,并且秉持由浅入深、循序渐进的原则,帮助学生逐渐积累写作素材。

如品读《草船借箭》,教师先引导学生品读描写诸葛亮的“笑”的语句,走进他的内心,感受他的胸有成竹,再引导学生品悟描写他的语言的句子,了解他的神机妙算。最后,在理解的基础上,通过“阅读链接”对比阅读,感受名著的语言风格特点,让学生用诗词来表达自己读名著的感受,提高学生的语感,提升学生的阅读与习作水平。

如,有的同学结合名著阅读,与诗词为友,创作了《念奴娇·三国》——“桃园结义,三豪杰,蓬发壮志雄心。温酒一杯,斩华雄,挟天子令诸侯。千里单骑,三顾茅庐,隆中对分晓。羽扇轻摇,舌战联共抗曹。遥想曹操当年,劝降关云长,待之甚厚。今华容道,念旧日,得以归回江陵。秋风星落,再无亮兴汉,北伐终败。鞠躬尽瘁,《出师表》传千古。”

通过读写结合深入阅读,与名著为友,与诗词为伴,学生的创意习作能力有了提升。教师还要引导学生养成做读书笔记的习惯,将阅读名著过程中遇到的优美句子和段落等记录下来,学以致用。学生积累的素材越来越多,掌握的写作方法也更加丰富,写作时便会更加轻松,并且写作质量也会随之提升。

3.以写促读,举一反三,创意习作

学生在写作过程中,作文内容缺乏情感的融入,内容空泛,是因为学生找不到写作的灵感,缺乏写作的动力。针对这种情况,教师要引导学生在阅读过程中注重思考文章的重点,分析文章的写作手法,感受作者表达情感的方式等,注重吸取文本的精髓,并将其用于自己的写作之中。这样一来,学生的阅读、写作积极性都被调动起来,才能做到读写结合。

读写结合的阅读课可以在提升学生阅读水平的同时,提升学生创意写作能力,进而促进学生语文素养的提升。

【参考文献】

[1]符春燕,郭根福,李科,潘晓红,潘春燕.小学中年级“段”的训练教学策略[J].语文教学通讯,2012(15):12-16.

[2]李延年,谭博奕,刘世茂,孙肇明,孔凡升.强化读写训练 培养自学能力——小学语文“双自”实验阶段总结[J].山东教育科研,1995(06):40-41+17.

【备注:本文系福建省福清市教育科学研究课题“创意写作与小学语文教学深度融合的实践探索研究”(立项编号为:FQ2019GH59)的阶段性成果之一。】

猜你喜欢
创意写作读写结合培养
互联网+时代大学生创意写作能力培养特征分析
高校中文教育改革与“创意写作”学科建构的几点思考
浅析农村小学作文教学
结合实践再探指导写作之最佳策略
浅议群文阅读下的“读写结合”
高中数学逻辑思维能力的培养
浅析新形势下航空计量人才培养
小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究
培养学生社会适应能力的策略研究
创新人才培养理论研究现状及未来研究方向