探讨合作学习在小学语文教学中的应用

刘晓花

【摘要】在现代小学语文教育中，积极使用“合作学习”的方式开展教学活动，不仅可以培养学生之间的互助精神，还可以使小学生在学习语文的过程中获得乐趣，从而提高自己的积极性。

【关键词】合作学习  小学语文  课堂教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识碼】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0066-01

合作学习可以说是将集体利益与个人利益相结合的学习方式，这种教学方式要求教师有意识的提高学生之间的合作精神和学习动力，为了集体荣誉和个人目标的实现不断努力，积极进取。本文以小学语文教学为研究内容，并提出几点有关增强小学语文合作学习的方法。

一、加强阅读合作 增强课堂趣味

对于小学生来说，他们在语文课堂内容的习得过程中，更多的知识内容是通过阅读获得的，所以，阅读可以说是小学生的重要信息和知识习得渠道。有效使用合作学习的方法，就是要在阅读教学中进行合理渗透。而且，加强学生在阅读时的合作，可以将课堂氛围营造得更好，进而激发学生主动开展语文学习活动。在加强阅读合作方面，教师不妨多采用分角色朗读、台前诗朗诵、话剧表演、阅读体会分享等形式多样合作阅读模式，既可以让学生完成阅读任务，也可以强化语文课堂教学的生动性，让小学生在乐趣中学习，在学习中保持乐观。

例如：在访谈录《小苗与大树的对话》的教学中，教师可以让学生到讲台上，模拟访谈的形式，让两名学生分别扮演小苗和纪老两个人物，然后展开“访谈式阅读”，通过两位的合作阅读，可以实现情景再现，让学生更为深刻的感受这种文体和知识内容。同时，新颖的形式也可以让学生感到课堂所富有的趣味性和语文所展现出来的魅力性。阅读完毕后，如果有学生对这种形式产生兴趣，也可以继续到讲台上进行合作模拟阅读，教师也可以进行目标任务的布置，如文章主要想让我们学到哪些知识？读书对我们都有哪些好处？今后同学们应该怎样读书和学习呢？文章给你个人的启发是什么？等等。

二、开展小组合作 营造学习氛围

以班级为单位，可以说任何一个班级内，都会存在成绩各异的学生，这是由于多种因素导致的。而在合作学习中，教师也要考虑到多种因素，即针对每个学生的学习情况、性格特点进行科学合理的分组。在人数上，可以将每4-6人分为一组，成绩、性格、学习态度等因素都要予以科学考量，尽量实现每个组可以做到“好代差、优代劣、动代静”的学习模式。从而实现各小组合作学习力量的均等化，可以更有助于合作学习小组及个人学习任务的达成。并且，通过合作学习，学生的学习行为关系到集体荣誉，可以更好地激发学生的学习动力，从而在小组内形成更好的学习氛围，好学生可以在小组内帮助成绩偏差的学生进行学习，而且在帮助同学的同时，自己对知识内容的理解也能得到升华。此外，成绩差的学生在其它人的影响下，也不得不投入到学习当中，久而久之也就养成了良好的学习行为和习惯。

例如：当小组分组结束后，教师可以在课堂中将学习任务以小组的形式进行分配，然后组内成员协力进行完成。如在课文《只有一个地球》的课堂教学中，在正式授课之前，教师可以布置小组任务。读完课文并进行小组讨论及研究，让学生用最简洁的语言总结出课文的中心思想。同时，还要布置给个人一个任务，就是当阅读完毕，学生自己应该在生活中如何保护地球，保护环境等等。任务布置完毕，学生们以小组为单位会迅速进入到读书和学习的状态，积极讨论课文的主要内容，此时，教师也要参与其中，注意听同学们的讨论，注意观察合作情况，适时进行指导。然后，每个小组选派一名代表进行归纳总结，还要找学生表达一下自己要怎样做，才能保护地球，保护环境，课后形成文字，上交给老师。

三、丰富游戏合作 激发互助精神

合作学习，在本质上要求学生之间富有互助精神，要从大局着想，要拥有一定的集体荣誉感，不能各自为战或者拿集体利益开玩笑。有的学生，自己在学习上并不积极主动，但有时，一旦涉及到集体荣誉，他们便会积极参与学习活动。即集体荣誉感可以激发学生的学习动力。特别是小学生，当自己的学习行为关系到小组集体利益时，他们便更有动力去努力争取。因此，在语文课堂教学中，教师不妨多采用一些丰富多彩的和语文相关的合作游戏，来激发学生的互助精神，锻炼他们的充分开展合作学习。

例如：在古诗词《元日》的授课中，当文章讲述完毕，教师可以尝试进行拓展，锻炼学生的创造性与合作能力，让学生进行合作，以“新年”为题，作一首与过年相关的诗歌或者散文诗，然后每个合作学习的小组成员读一句。教师将每个小组的作品摘抄到黑板上，开展“比一比、评一评”的活动，让学生说一说哪个作品写得最好。当然，这种比较，不一定要比出高低，教师要在这一过程中把握好度，既要充分锻炼学生的创作能力和互助精神，又要充分考虑到学生们的自尊心和自信心。此外，这类语文游戏的方式，还可以采用成语接龙，以小组为单位，每个小组成员说一个成语，依此类推，当有的小组成员说不上来时，小组间成员便可以提醒帮助他过关，从而实现小组的最终胜利。

四、设置学习目标 建立奖评体系

合作学习不仅要求教师在课堂教学过程中加强学生之间的合作与互助，帮助学生实现集体目标和个人目标。此外，教师还应该以小组为单位，帮助学生科学合理的设置学习阶段性和总体性的学习目标，建立并完善合作学习相关的奖评体系。如以小组分配时为起点，如果通过阶段性的合作学习，小组总体平均成绩可以在期中考试中提升10%，那么，教师会给这组学生相应的奖励。如果在期中考试中小组总体平均成绩能够提升20%，那么还要有相应的奖励等等。相反，如果小组合作学习没有达到预期效果，甚至成绩有所下降，教师就应该给予这组成员相应的惩罚，并考虑重新对这组进行分组。此外，通过合作学习，如果个人的学习成绩有所提高，并达到了教师设置的一个科学目标，那么，教师应该单独给予进步学生一定的奖励。

通过这样的目标设置和奖评体系的建立，才能将合作学习的方式进行下去，否则课堂教学中实施再多的合作方法，却无法将合作的作用发挥出来，或者无法对学生的学习状态进行良性监督和阶段性考查。

结束语

综上所述，合作学习的目标其实很明确——让学生在相互协作中共同进步，可以比着学，比着成长，可以因为集体的利益而激发出自身的学习潜能，从而实现个人学习成绩的有效提高。因此，教师在采用这种教学方式时，应该注意对学生个人学习能力和心理、道德品质的兼顾，保证从小培养小学生拥有端正的三观和突出的能力。

参考文献：

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