核心素养理念下中学班级管理实践分析

冯英芬

摘 要：在新课改日益深入的当下社会，以“教学”和“德育”为中心的传统班级管理模式的问题也日益显现出来，主要表现为学生的主体性不突出，在班级管理中处于被管理地位。以学生为本是新课革的核心理念，所以以学生为本也逐步成为班级管理的主流。因此，在中学班级管理中，班主任必须转变班级管理观念，创新班级管理模式，发挥学生在班级管理中的主体作用，并将核心素养贯穿于班级管理的整个过程，从而使中学班级管理的水平得以最大限度地提升。

关键词：中学 班级管理 核心素养 实践分析

引言

随着教育观念的日益科学，学校对学生的培养也日益全面，特别是在人才竞争日益激烈的当下社会，学校也日益重视对学生全面能力和素质的培养。因此，在中学班级管理中，班主任必须重点突出学生的主体地位，充分落实学生在班级管理中的权利，深入挖掘学生在班级管理中的优势，从而使学生在班级管理中可以得到素质和能力方面的提升。基于此，下文笔者主要从问题的角度出发，对核心素养理念下中学班级管理的策略展开探讨，以期为其他中学班主任教师提供借鉴和参考。

一、当前中学班级管理存在的问题

1.管理观念陈旧

受传统教育思维和模式的影响，在班级管理中班主任往往占据绝对的主导地位，对班级中的所有事务都全部包揽，而学生没有发表自己见解的机会，只能被动接受教师的教育管理，从而严重的抑制了学生参与班级管理的积极性和自主性。而且部分班主任班级管理的要求过分严格，学生在努力之后仍然无法达到教师要求时，就会出现较大的心理落差感，从而对教师的要求产生反叛情绪或心理负担。

2.管理方式落后

中学生的思维发展尚不完善，各方面的能力也都有所欠缺，但是在此时期学生的个性会比较鲜明，想象力也会比较丰富。但是，当前中学班级管理大都采取“一刀切，大一统”的管理方式，从而使学生个性得不到突出，创新性得不到体现，而这对于学生今后的学习发展是极为不利的^[1]。

3.学生参与不足

在中学班级管理中，由于班主任包揽过多，所以学生很少有机会参与到班级管理当中，从而使学生逐渐养成了惰性思想。而且许多班主任忽略了中学生的心理发展特征，一昧地运用强硬的态度开展班级管理工作，学生出现错误时不问缘由就开展批评教育，从而使学生极易出现逆反反叛心理。此外，部分班主任在班级管理中无法做到公正性，无法对学生做出正确的评价和引导，从而会使学生对班主任产生反感情绪，进而不再服从班主任的教育管理。

4.社会环境复杂

在物质生活的日益丰盈的当下社会，学生的文化生活也日益多元起来，然而借助信息网络的传播，一些不良思潮也开始逐步进入中学生的世界，对中学生的价值观念和思想认知产生了严重的负面影响。许多学生都或多或少出现了思想认知方面的偏差，有些学生会认可 “学得好，不如生得好”;有的学生会认可 “事不关己，高高挂起”;有的学生会认可“读书无用论”等等，从而导致学生学习积极性不高，缺乏奉献精神和责任意识。

5.缺乏家校沟通

班主任与学生父母加强沟通，有助于形成教育合力，从而更好地促进学生的学习和发展。但是，部分学生父母由于受老观念的影响，

往往认为学生在校学习期间，学校必须对学生的健康和学习全权负责，从而普遍对学生缺乏相有的家庭教育，甚至有部分父母拒不配合学校的教育，进而导致学校教育无法得以延续，致使学生出现思想偏差或成绩下滑^[2]。

二、核心素养理念下中学班级管理的策略

1.创设良好的班级文化

（1）环境文化创设

“教室内的每一面墙壁都具有教育作用”苏霍米林斯基的这句名言充分揭示了环境文化的重要性。因此，在中学班级管理中，班主任要尤为注重班级环境文化的创设，通过张贴名人画像或名言，整齐摆放桌椅，维护班级卫生，编排黑板报，设置图书阅读角等方式，使班级内部的文化氛围更加浓厚，使学生可以受此熏陶，形成健康积极的心理状态。

（2）精神文化创设

精神文化是班级文化的精髓，所以在中学班级管理中，班主任必须加强对班级精神文化的创设。班主任可以从制度确立、班风营造和思想培育三个角度出发，使所有学生都能树立高度的责任感和主人公意识。此外，班主任必须加强对班级心理倾向和集体舆论的把握，充分发挥班级文化育人的作用，使班级内部形成积极向上的文化氛围。另外，班主任还应增强班级的集体荣誉感和凝聚力，最大限度地提升学生的核心素养，从而使班级内部形成较为完善的文化体系。

2.构建和谐的师生关系

和谐民主的师生关系，是班级管理有效开展的保障，而要想构建和谐民主的师生关系，就需要教师特别是班主任教师做出努力。在日常交流或课堂授课时，教师要平等对待所有学生，用真诚仁爱之心去关怀学生，给予学生充足的信任和尊重，此外，要加强对学生心理层面的关注，必要时要进行相应的心理疏导，另外，要对学生及时进行赞扬和鼓励，从而使学生真切地体会到成功的乐趣。只有这样，才能使师生之间的关系更为紧密，而这对于良好班级氛围的营造是大有裨益的。

3.树立良好的模范榜样

中学生普遍具有较强的模仿能力，而教师尤其是班主任与学生接触密切，所以教师的言行举止都可能被学生进行模仿。因此，在中学班级管理中，班主任必须从自身做起，端正自身的态度，注意自身言行，为学生树立良好的榜样，从而使学生逐步提高自我管理能力^[3]。首先，班主任必须加强自身形象管理，在课堂教学时，要衣着端庄整洁，保持积极的精神面貌，从而使学生在无形中受到熏陶，由此形成积极乐观的心理状态。其次，班主任必须注重自身成长，不断提高自己的教学水平和道德素养，同时，在和学生沟通时，要注意自身言行，考虑自身言行可能带给学生的影响，引导和帮助学生形成良好的品行和素质。再次，班主任必须突出学生的主体作用，使学生可以更多地参与到班级管理活动中，从而使学生的團结意识和责任意识得到有效加强。最后，班主任必须从小事着手，引导学生从身边的小事做起，逐步完善自身言行，提高自身核心素养，从而使班级可以逐步形成健康积极的班风。

4.突出学生的主体地位

中学生普遍具有较强的表现心理，所以在中学班级管理中，班主任要充分利用学生爱表现的心理，在整体把控的前提下，将更多班级管理工作交给学生，使学生可以在班级管理中充分发挥自己的作用。在学习方面，班主任要引导学生合理安排学习时间，明确学习目标，自行制定学习规划，特别是对于父母外出务工的留守学生，班主任更要对其多加关心帮助，使他们充分感受到教师的温暖，逐步提升自我管理能力^[4]。

5.创新班级的管理模式

在核心素养理念的背景下，班主任必须对班级管理模式进行创新，使之更加符合当前社会形势的要求。值日班长就是一种新兴的班级管理模式，有助于调动学生的主体意识，使学生更具班级集体荣誉感和责任感，所以在中学班级管理中，班主任要积极推广这种班级管理模式。值日班长具体是指班主任依照学生的学号，依次任命学生为一周的班长，管理班级所有大小事务。这种班级管理模式，不仅有助于增进学生对班级的了解，而且有助于提升学生的领导能力，而这对于学生核心素养的形成和发展是大有裨益的。

6.开展特色班级活动

班级管理的目的，在于为学生提供更好的学习环境，使学生得到全方位的发展。但是，由于班级的人数较多，所以学生兴趣喜爱和个性特点等方面不可能做到完全相同，因此班主任可以依照学生的兴趣喜好，定期开展一些班级集体活动，如拔河比赛、跑步接力、合唱比赛等，使学生充分展现自己的个性，发挥自己的特长，而且特色班级活动的开展，也有助于增强学生的班级意识，提高学生的团队协作能力^[5]。

结语

综上所述，科学有效的班级管理，不仅可以端正学生的态度，规范学生的言行，而且可以使班主任及时了解学生的情绪和思想状态，以便更好地开展管理教育工作。在中学班级管理中，班主任必须及时转变管理观念，深入落实核心素养，不断创新管理方式，转变管理模式，完善管理制度，从而使班级管理的水平得以有效提升，以此来促进学生更好的学习发展。

参考文献

[1]牛花.核心素养下班主任专业化成长的策略[J].科学咨询（科技管理）.2019（09）：154.

[2]楊东.核心素养下班级管理评价的新思考[J].文学教育（下）.2019（07）：168-169.

[3]杨思影.核心素养视野下的班级管理初探[J].教育现代化.2019（48）：242-243.

[4]王鹏.核心素养下的小学班主任管理工作漫谈[J].文学教育（下）.2019（06）：182.

[5]王大慧，姜怀楚.发展核心素养理念下的初中班级管理[J].基础教育论坛.2018（25）：59-60.