多元化——写作教学中不可缺少的“原则”

李三兰

写作是小学生学习语文的拦路虎，需要教师予以更多的关注。究其原因，学生缺少足够的训练时间，缺少多元化的写作思维，没有养成主动写作的好习惯，未能在日积月累中获得感性认知，找不到写作的目标和方向。教师在写作教学中，可以多元化的训练方法，指导学生在实践训练中聚焦表达主题，在循序渐进中掌握作文表达技巧，提高写作水平。

一、摘录语句——积累素材

搜肠刮肚地冥想不如在日常听说读写中多摘录笔记，多在沉淀素材中找出自己想要的东西。教师在指导学生摘录的时候不妨多鼓励他们从中找出自己的发现，多让他们在笔记摘录中丰富理解，在活学中形成多元感思。学生以笔记摘录的方式找出其中的精彩要点，能让学生产生多样化学习方法，能在由此及彼的联想中获得多元表达素材。

教師在指导学生笔记摘录的过程中，多引导他们针对自己的发现，主动圈划出重点和精彩处。教师可结合学生的笔记摘录，鼓励他们深入揣摩，关注如下几点：1.引导学生主动圈划相应的内容，特别是关键的词汇和短语;2.建议学生结合认知，主动补述相关生活事例，补充感知;3.鼓励学生结合字词、段的圈划，尝试从不同角度深入描述，在学以致用中形成多元化认知，帮助他们在掌握核心要点的基础上产生多样化构思。教师也可建议学生背诵语句，自由组合运用。

教师可结合学生的笔记摘录，鼓励他们提出意见和设想，指导他们根据发现进行切磋。教师可建议学生关注每个字词、每个标点、每处细节，结合发现寻找相似的素材，列提纲，口头陈述。

二、随笔补述记录——实践操作

所谓“拳不离手，曲不离口”，日积月累地开展写作训练，必然会使学生熟能生巧，产生写作灵感，使写作“水到渠成”。

运用随笔补述的方式指导学生记录日常生活中的发现，是写作的重要途径。教师在指导学生运用随笔补述的时候，应关注如下几点：1.引导学生以日记的形式主动补充记述，鼓励他们在日积月累的过程中发现写作素材，引导他们在主动表达中发表观点;2.教授学生描述方法，引导学生从语言、动作、肖像等细节描写中深入体会其中的内涵意义，鼓励他们在补述中形成正确表达思维的感知;3.给学生互动交流的机会，引导他们在相互切磋和主动探讨中找出要点，在沟通中形成开放的思维。

教师建议学生以随笔的形式丰富认知，给他们相应的补述机会，定能使他们在主动融入和互动探知中深化理解。教师可结合学生的笔记，鼓励他们有针对性地提出相应的想法，让他们在主动实践操作中开阔认知，在实践中提高运用技能。

三、佳作成果展示——取长补短

学生在博采众长中定会有深刻印象，在相互交流沟通中获得深层次的理解和感知。教师可鼓励学生以佳作成果展示的方式活化教学，多给他们相应的展示机会，利于其在相互学习和主动切磋中获得丰富的表达方法，不断提高语言的准确性和灵活性。

通过佳作成果展示的方式，能让学生在相互切磋中获得新鲜感。教师在指导学生展示佳作成果的时候，应注意如下几方面：1.多给学生提供可展示的平台，鼓励学生展示佳作，让他们有更多的比较切磋机会;2.组织学生相互点评，鼓励他们在观摩学习中运用红笔圈划出精彩的地方;3.让作文写得好的学生登台介绍写作过程和经验，其他同学通过学习，弥补不足。

教师根据学生的自我表达展示，总结经验，引导学生在主动摘录的过程中揣摩相关方法。教师可鼓励学生书写二次作文，指导他们在切磋交流中提高写作水平。

由此可见，教师在指导中，要突出多元化指导策略，给学生训练和探索的机会，引领学生在掌握作文核心要点的基础上尝试表达运用，多在实践中掌握语用的规则和方法，帮助他们在作文表达中获得深刻印象，在日积月累的写作中提升语感，提高写作水平。