基于生活情境构建小学数学优化教学体系

杨生智

摘 要：在小学阶段，相较于其他学科来说，数学学科学习较为复杂也更为枯燥乏味。小学生好动的天性往往难以集中注意力在课堂上，因此，小学数学的教学效果往往不尽人意，亟待构建更加高效的教学体系与数学课堂。在该背景下，本文通过对数学结合生活情境的可行性以及问题分析，从课前——课中——课后三个阶段入手构建基于生活情境不同于传统教学的小学数学教学体系，以期能够为小学数学教学工作者提供一些经验与参考价值。

关键词：生活情境;小学数学;教学体系

数学与生活之间的关系相当于工具之于人、粮食之于农民的关系，数学来源于生活但是又用于生活。数学的新课程标准强调了数学与生活之间的关系：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。”由此可知，我们学习数学的起点是现实生活，学习数学以生活作为依托，而现实生活又是数学学习最后的归宿，数学的教学如果脱离了实际生活那么便是在做徒劳的无用功。因此教师应当在小学数学的教学中遵循数学生活化、生活数学化的原则，基于教材的同时应当结合实际生活，将教材与实际生活相结合起来，构建立体化形象化的生活情境，令刻板的數学问题成为一种生活问题，提高学生对数学的学习兴趣的同时活跃课堂氛围，实现小学数学教学体系的优化。本文结合笔者的日常的教学实践过程，对基于生活情境构建小学数学优化教学体系提出一些想法与建议，希望可以给广大的小学数学教师提供一定的参考价值。

一、数学结合生活情境可行性与问题分析

（一）可行性分析

1.基于生活情境构建小学数学教学体系更加符合小学生的心理特性。从认知能力、思考能力、观察能力以及注意力四个方面来看，数学结合生活情境的教学方式能够间接降低数学科目的难度，从实际出发带动学生学习积极性与自主性。就认知能力来说，小学生的认知来源于生活，对于教材中的比较含糊的定义与学术用语等很难理解与掌握;就思考能力来说，小学生的思考存在具体形象化，逻辑思维能力较弱;就观察能力来说，由于年龄较小，对事物的观察与认知有所欠缺，往往只观察到事物的表面现象而忽略实质;就注意力来说，小学生的注意力比较容易被干扰，缺乏自制力，具有不稳定性。由此看来，创设生活情境更加符合学生的心理特征与学习习惯。

2.基于生活情境构建小学数学教学体系更加符合小学数学学科特性。小学数学的教学目标并不仅限于让学生掌握每一章节的知识，也包括实际运用数学知识分析问题、解决问题，体会数学与生活之间的联系。另外，小学数学新课程标准也提出了小学数学学科性质，强调“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”。数学教学是授之以渔而不是授之以鱼，从性质和目标上看，数学学习侧重数学基础知识的实际运用，而不是一味地灌输那些难以消化对生活无用的理论知识。

3.情境教学观念普及，有一定的经验基础。传统的小学数学教学主要采用满堂灌的教学形式，教学观念主要依托于应试教育，这种教育方式导致教学过程呆板枯燥，毫无趣味可言。新课改后，教师转变传统观念，情景教学的方式逐渐普及且被应用于小学数学教学实操之中，因此，对于数学与生活情境结合这一方面有相关的经验可以借鉴。由此可知，数学结合生活情境的有效性有许多经验能够表明其有效性以及可行性，但是由于教师对于这方面的理解各不相同，目前依旧存在一些问题，例如部分教师在实际教学中忽略了学生的主体性地位，在教学的技术创新应用方面没有注重等问题，亟待补充与创新。

（二）存在的问题

数学教学与生活情境相结合能够潜移默化地将数学知识生活化，能够很大化地使学生融入所构建的情境之中，但是当前阶段，教师在将生活情境教学法应用在实际的小学数学教学活动中的时候通常会出现构建的生活情境与小学生生活脱节、构建的生活情境过于生活化等问题出现，具体问题如下：

1.构建的生活情境脱节。在构建生活情境的时候，教师往往会不经意间站在成人的视角上，与小学生的生活场景相差甚远，无法引起小学生的共鸣，这样就无法达到预计的教学效果。例如说在教学《统计》这一章节的时候，教材中有一题提及“人均住房面积”这一专业名词，而对于小学生来说，人均住房面积并不是他生活中所接触到的，如果教师创设关于这方面的生活情境，就会与小学生实际生活脱节，从而无法引发所有学生的共鸣。

2.构建的生活情境过于生活化。虽然我们将生活情境与数学相结合，是为了抽象的数学知识更加贴近生活，然而数学教学的本质是为了传授知识，帮助学生掌握数学知识，能够运用数学知识。然而，目前许多教师却会错了意，将重心放在数学知识在实际生活上的运用，而忽略了知识与方法的传授，偏离了数学课堂的本质，在基于生活情境的数学教学中将数学知识抛在脑后，数学课堂变成了故事课堂，教师过于关注生活味和趣味性，极大地牺牲了数学味以及思想性。

二、优化基于生活情境的小学数学教学体系

生活情境与小学数学教学相结合能够将抽象的定义、复杂的公式转换为简单的生活问题，提高小学数学教学效率，改善教学效果。但是在实际的应用过程中，如何做到教学体系最优化，发挥出最大的效果？本文从以下课前、课中、课后三个阶段入手优化基于生活情境的小学数学教学体系。

（一）课前阶段：体会生活中的数学

数学来源于生活，数学教材中的许多内容都来源于生活，都可以在生活找到数学的影子，而对于小学生来说，要有一双善于观察、善于发现的眼睛，在生活中发现数学，感知数学的有意思之处。而对于教师来说，在课前阶段，课堂教学尚未开始，教师可以布置非练习题式任务，可以布置一些具有趣味性的课前预习任务，引导学生自主感知生活中的数学，从而激发学生对数学学习的兴趣。

例如，《四边形》这一章节的时候，就能够在现实生活中找到许多相关的例子。家里的餐桌、茶几、书桌、衣柜、门窗，街上的装饰画、屏风，使用的画纸、作业本、书本等等都是四边形的，学生通过预先的感知，将这些画面建入理论体系之中，开拓了学生的数学思维。

值得注意的是，教师在布置每一章节的课前预习任务的时候可以通过开放性提问的方式，让学生主动地在生活中寻找答案，培养学生自主探究能力的同时为之后数学课堂的开展奠定了基础，提高了教学效果以及质量。

（二）课中阶段：构建生活情境，与生活建立联系

如果说预习阶段让小学生在生活中感知到了数学，那么在课中阶段，教师可以通过创建一个生活情境，使得学生将数学与实际生活真正建立起联系。在这个课中阶段，教师应当转变自己的角色，从主导者转变为一个引导者，引导学生从生活中汲取灵感，而教师自身也应当学会从日常生活中获取教学素材，选择符合小学生生活场景以及数学学科本质的生活案例进行教学，既不能够和小学生实际的生活产生脱节也不能够脱离原本数学学习的本质。

例如，在小学一年级的《一百以内加减法》的教学中，可以构建这样的生活情境：“小明的妈妈和小明一起去逛超市，小明喜欢吃苹果，于是小明的妈妈买了四个苹果，苹果是3块钱一个，小明妈妈去收银台结账的时候，收银员一共收了小明妈妈15块钱，小明告诉妈妈收银员算错了钱，于是小明妈妈去找收银员，收银员就退给了小明妈妈多收的钱，妈妈拿到钱之后觉得苹果买少了，于是又买了两个苹果，提问最后小明妈妈在超市花了多少钱？”此时，学生在脑海中已经与生活中的场景所联系，在脑海中的生活情境中模拟计算，最后由教师展示计算过程与答案，小明的妈妈一共在超市花费了15-3+6=18（元）。在这个过程中，学生已经将数学与生活之间建立起联系，在数学知识的汲取中学生还感受到了乐趣与快乐。

（三）课后阶段：在生活中巩固复习

课中的对于知识的掌握，在课后也需要进一步的巩固，教学效果最大化还须教师引导学生在实际的生活中运用数学知识，从而达到真正的理解与掌握。教师可以通过布置相关的课后作业，让学生利用课堂中所学到的理论知识运用到实际生活中，在实践中检验真理，从而促进和提高学生对数学知识的理解速度与程度。

例如，在关于三年级上册《测量》这一章节的教学后，教师可以布置作业，要求学生在课后使用尺子對家里的书本、镜子、鱼缸等物体进行测量，测量其长宽高并进行记录。

又如，在《掷一掷》这一章节的课堂理论教学之后，可以布置课后任务即学生在回家后在家长的陪同之下掷50次的硬币，并记录每次硬币落下的正反面花色，最后计算出正面花色的次数以及反面花色的次数，通过二者的次数与总次数的对比统计出正面花色的概率以及反面花色的概率。学生将数据记录下来，并且写出自己实际操作的感想。由此，学生在实际生活情境的操作过程中潜移默化地加深了对理论知识的理解，促进知识内化。

三、结语

小学数学在小学所必修的学科之中是非常重要的一门学科，但学科所具有的特性也导致存在着较大的教学难度。传统的小学数学填鸭式教学体系已经无法满足现代化教学目标，在不断的摸索与实践中，通过创建生活情境辅助教学的教学体系备受关注，学生通过与实际生活相联系，将抽象的数学问题生活化，极大地改善了数学教学质量与效果。在今后的教学活动中，教师可以将基于生活情境构建小学数学优化教学体系应用与实际教学之中，充分培养小学生对数学的学习兴趣。

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