用积累浇灌写作之花

葛红建

【摘要】小学作文起步教学是学生作文写作能力发展的重要开端。在学习写作之初，好的写作体验能激发学生的写作兴趣、培养学生的写作习惯。“空话”“套话”是学生写作中常见的问题，因此，加大学生的词汇储备量，激发学生的想象力与创造力，提高学生的语言表达能力是解决这一问题的关键。笔者将从以上三个方面进行阐述，探讨小学作文起步教学的策略。

【关键词】作文起步;教学研究;积累

积累是促进学生写作能力提升、保障学生作文水平的关键因素。我们都知道积累的重要性，但并不是每个人都能清晰地知晓积累的内涵与方法。许多人将积累的内涵简单定义为素材积累，与此同时，素材又被简单定义为学习他人作品的语言，这样积累的结果往往是作文中“套话”较多。因为作为素材积累的对象常常是经典语句及一些具有代表性的描述，每个人学得都一样，那么作文也就千篇一律了。就如人们都知道把树叶比作蝴蝶、把蝴蝶比作树叶一样，这样的比喻在作文中比比皆是，这就是固化积累的产物，严重限制了学生的想象力与创新能力。针对积累方法来讲，最朴实与常用的方法就是“美句、美词积累本”，大家将自己学到的、看到的经典词语与句子抄写、记忆下来，最后用到自己的作文中。这样的积累方法虽然能够帮助学生积累一些美词佳句，但不能保证学生的正确运用。学生在作文中要么只字不用，要么不顾语义强加硬塞。对于以上问题的出现，教师需要明确积累的内涵、找准积累的方法，让积累真正作用于写作。

一、素材积累内容多样化

作文素材积累是写作的基础，直接决定了作文内容的丰富程度。素材积累主要来自两个方面：一是来自阅读，在阅读中积累美词佳句;二是来自生活，通过对生活细节的观察以及生活过程的体验积累。在实际教学中，这两方面的积累缺一不可。教师如果仅注重阅读积累，虽有利于学生语言表达能力的提升，但也容易造成学生表达刻板化、缺少创新;如果仅注重生活积累，虽有利于学生在作文中有话可说、有感可发，但是又容易出现“记流水账”的现象。因此，在教学中，教师要坚持素材积累与阅读、生活并重。

阅读积累的主要内容是美词佳句、语言表达方式。正确的阅读内容与阅读方式是确保阅读积累的重要条件。从阅读内容来看，教师可以选择从学生喜欢的故事书、童话书入手，这样可以激发学生的阅读兴趣，同时连续性的阅读有利于培养学生的阅读习惯。从语言表达方面来看，故事书与童话书中含有大量的比喻、拟人、夸张等修辞手法。学生在阅读后，写作内容也会变得绘声绘色、生动有趣。从文章内容来看，故事书与童话书中情节的发展往往清晰、有趣，叙述内容详略得当。学生在大量阅读后，对叙述性文章就能有更好的把握，将文章写得有条不紊。例如，在习作练习“我的植物朋友”的教学中，教师可以让学生先阅读一些儿童故事书，如《果实是种子的旅行箱》《蒲公英与蝴蝶的约定》《奇妙的植物世界》等。在阅读这些故事书的过程中，学生既可以清楚地知晓植物的生物特性，又能够学习到活泼有趣的语言表达方式，作文自然也就有话可说、形象生动了。又如，在习作练习“猜猜他是谁”中，教师可以选取《会飞的教室》《米小圈上学记》《谢天谢地和达人老师》等故事书。阅读这些以学校生活为背景的故事书，可以引导学生细心观察与注意学校生活的细节，感受师生与同伴间的情谊，学习与同学、教师相处的方法，同时还能从书中学习到描写人物的方法。从以上示例中我们可以看出，选择恰当的阅读书籍是积累的首要条件，切不可让学生“乱读”或只读作文书。

生活积累的主要内容是作文内容与情感体验。与阅读积累相比，生活积累不容易评价，且积累的内容具有较强的差异性。作文内容是对学生生活积累最主要的呈现方式，日记则是最方便、有效的检查方式。在小学三年级上册就已经明确指出要培养学生写日记的习惯，同时在教材三年级上册第二单元就是以“写日记”为习作内容。教师在将日记作为一种教学内容的同时，还要将日记作为写作训练的主要手段。学生要每天将自己的所听、所闻、所看、所感进行整理与收集，一方面能够丰富生活素材积累，另一方面可以锻炼语言的运用能力，可谓一举两得。例如，三年级上册的习作练习“我们眼中的缤纷世界”中，明确指出要让学生观察身边的事，并将印象最深刻的一种事物或一处场景写下来。又如，习作练习“那次玩得真高兴”中指出，要让学生回忆曾经玩耍的场景，将玩耍的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，然后写下来。对于这样的习作练习，学生往往可以以聊天的方式讲出很多有趣的事，却不能拿起笔写出一篇内容详细充实、情感丰富的作文。因为学生只能记住印象深刻的一个点，其他都记不住，这样的记忆内容是不能完成一篇优质的作文的。在这种情况下，学生往往会根据这一个点对其他内容进行胡编乱造，最后整篇作文都是东拉西扯，连最精彩的部分也开始失真。解决这一问题最有效的办法就是写日记，有写日记习惯的学生是不会害怕写这一类文章的。

二、积累丰富的想象力

我们都知道想象力是可以被激发的，但少有人认为想象力是可以积累的。笔者认为，丰富的想象力积累是诞生创新的基础。积累想象力最主要的方式就是阅读。学生只有见多了前人丰富多彩的想象力，才能生长出最具有创新性的想象力，这也就是所谓的“站在巨人的肩膀上看世界”。只有这样的想象力才可以不落俗套，避免千篇一律。例如，三年级上册第四单元的习作练习“续写故事”中，要求学生根据图片的内容续写故事。故事的续写内容是帮助爸爸、妈妈都在外地工作的同学过生日。在这次练习中，大多数学生的续写情节都是在大家的帮助下给小明同学举办生日宴会，最后大家一起度过了美好时光，浓濃的友谊填补了亲情的缺失;只有极个别学生续写的是举办视频宴会，让这位学生的爸爸、妈妈也参与到他的生日宴会中;还有个别学生续写的是先悄悄联系该同学的父母，说服他们回家为该同学过生日，并告知他们亲情与陪伴对孩子的重要性。针对这一写作练习结果，我们要进行反思，是什么限制了学生的想象力？

针对以上案例，如果说是故事本身限制了学生的想象力，那么再来看这样一个例子：三年级上册第三单元习作练习“我来编童话”。对于这一习作练习，教材给学生提供了国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边这些词语，让学生任选故事角色，思考故事时间、地点与情节。这一练习结果最后成了学生阅读内容的翻版。为什么学生喜欢从自己读过的书中搬故事？一方面是因为学生的阅读量不够，不敢大胆想象;另一方面是因为学生顾虑太多，不敢进行超出常规的想象，毕竟一不小心就会成为教师口中的“天马行空、不合逻辑”。

从以上案例中，我们可以看出想象力并不是一种与生俱来的特殊技能，它同样是积累与培养的产物。在教学中，教师要注重帮助学生积累想象内容，培养学生的想象力。

三、积累语言表达能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三至四年级的习作要求中指出，要让学生学习修改习作中有明显错误的词句，能够正确使用冒号、引号等标点符号。由此可见，三年级学生应该具有较强的语言表达能力，不仅能够写出正确的语句，还能够识别错误的语句。语言表达能力的培养同样是一个积累的过程，“实战”是最好的积累方法。习作与作文修改是“实战”的内容之一。教材中已经多次强调要在习作完成后小声读，看看句子是否通顺;要学习使用修改符号把作文中有明显错误的地方修改过来;让学生之间相互修改作文中存在的问题。因此，教师应让学生在作文练习中坚持病句修改，培养语言表达能力，这也是教学中应该重视的问题。

语言表达能力的“实战”练习，还包含口语交际和阅读。语言表达能力包括书面表达与口头表达两方面。口语交际是语言表达能力训练的重要内容。例如，小学三年级上册的口语交际“我的暑假生活”“身边的‘小事”“请教”，为学生语言表达能力的训练提供了丰富、可交谈的表达主题。在教学中，教师要引导学生正确、流利、有序地进行表达，在口语练习中积累较强的语言表达能力。

积累的真正目的是提升学生的写作能力。教师在确保学生充分的写作素材、写作能力积累后，还要及时引导学生学以致用，让学生及时将自己所学、所知、所积累运用到习作中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，学生每学年课内习作次数要在16次左右，要获得能听人说话、把握主要内容的能力。新课程标准中提出的练习任务是学生习作练习的基本保障。除此之外，教师还要创设更多的练习机会，如读书会、茶话会、郊游等寓教于乐的练习方式，让学生在轻松愉快的氛围中积累写作素材、提升语言表达能力，让写作之花璀璨开放。

【参考文献】

伊婷婷.小学语文三年级起步作文指导方法初探[J].课程教育研究，2018（41）：81-82.

饶亚茹.问题 原因 对策[D].深圳：深圳大学，2017.