走出低段写话教学的困境

【摘要】针对低段学生写话难、怕写话、不会写等现象，教师可以从紧扣课程标准，研读教材，把准写话目标入手，制定出适切的写话目标，以让学生明白写话应写到什么程度、怎么写才好等，并能够极力挖掘写话资源，丰富写话内容，逐步帮助学生养成热爱写话的习惯，提升学生的写话能力。

【关键词】小学语文;课堂教学;写话

【中图分类号】G622                 【文獻标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）18-0130-02

【本文著录格式】李晓燕.走出低段写话教学的困境[J].课外语文，2020，19（18）：130-131.

低段学生的口头表达能力要远高于书面表达能力，许多学生在平时能说会道，但一旦让他们动手写话，往往又不知该如何下手，经常会出现学生句子意思表达不清，不会用标点，或者不知道该写哪些内容等现象。在低段语文教材中，关于如何写话也只不过有寥寥数语，并没有很具体的写话要求，许多教师在指导学生写话时往往会有一种力不从心的感觉，那么，教师应该如何对学生进行写话指导，怎样才能走出低段写话的困境呢？

一、紧扣课程标准，认真研读教材，明确写话具体要求

《课程标准》对低段写话提出了明确具体的要求“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号和感叹号”。这是低段写话教学的风向标。

统编低段语文教材在写话的要求以及编排上是紧扣《课程标准》提出的，在一年级语文教材中并没有正式安排写话训练，写话训练的要求是从二年级上册正式开始提出的，为了帮助学生更好地实现写话的过渡，一年级上册语文教材“语文园地八”中的“字词句运用”提出了写一句话的要求，“新年快到了，给家人或者朋友写一两句祝福的话吧”。为了让学生能够顺利完成写话任务，教材中还特意编排了一个范例，这就为学生的仿照写话提供了凭借。在一年级语文下册中，则安排了两次模仿写话训练，其中一篇安排在《我多想去看看》一课中，让学生以“我多想……”为开头，把自己的愿望写下来，再和同学交流。在《荷叶圆圆》一课中，主要是让学生能够以“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的形式进行写话。在低段写话教学中，教师要能够以教材和课程标准为参照，严格遵循让学生能够写一句话或者两句话的要求，不拔高，不降低，指导学生写话。

到了二年级以后，写话训练正式开启，教材中在二年级上学期安排了3次写话，下学期安排了4次写话，这7次写话训练分别涉及了“纪实类、应用类和想象类”三大范畴，这些话题的设置与儿童的经验世界和想象世界紧密相连，比如写玩具，写自己喜欢的好朋友等话题都是学生喜欢和感兴趣的，教材这样编排，充分体现了《课程标准》中“留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的目标要求。

由此可以看出，统编教材对二年级的写话除了行文格式要规范，其他方面基本上不做硬性规定，学生能写多少，就写多少，自由地写，其目的在于能够给学生营造出乐写的氛围，以让学生能够放开胆量，把想写的写出来。

二、了解编者意图，准确制定目标，把握写到什么程度

研读教材，把准教材编排特点以及编者意图之后，教师就要从文本教材出发，制定出每次写话的精准目标，让学生真正明白在写话时应该写到什么程度。

以二年级语文上册第一次写话《写自己喜欢的玩具》为例，许多教师在教学时，会让学生把自己喜欢的玩具带到学校，然后让学生说说自己喜欢的玩具是什么，它好玩不好玩，它是什么样子等。但实际上，每到让学生交流“自己的玩具是什么样”这个问题时，许多学生就卡壳了，他们不知道该如何把自己的玩具介绍清楚，写起来也就更困难了，这是教师制定标准过高，没有把握好让学生写到什么程度造成的。基于此，教师可以这样制定写话目标：通过有序观察玩具、链接课文、范例引路等方法，学习从颜色、形状或者玩具材料等不同角度介绍玩具的样子，这样的目标设定有效降低了“写玩具样子”的难度，有助于学生把自己喜欢的玩具的样子介绍清楚。在这个写话目标的引领下，有学生写道：我最喜欢的玩具是枪，枪身是黑色的，有着非常酷的枪柄，我太喜欢它了！在这个写话中，学生首先清楚了自己的玩具是什么，它是什么颜色的，一个“非常酷的手柄”符合儿童特有的词汇，整个句子丰富多了。

由此可见，在低段学生写话中，教师只有依据学生特点以及写话内容，制定出适切的写话目标，把握好让学生写到什么程度，那么，学生的写话就显得轻松容易多了。

三、用足用好教材，注重写话指导，解决怎么写的问题

在二年级整个阶段，教材中总共安排了七次训练，教材中对于写话的要求也比较具体，比如写留言条，要求学生能够写清楚基本要素，注意行文格式，对于这些要点，教材中还特意用示例的方式给予提醒。在写“大自然”的疑问方面，教材中还特意为学生提供了不同的问句供学生模仿。教师要以教材为凭借，注重对学生进行写话指导，以提升学生的写话能力。

以二年级下册写话《我的好朋友》一课为例，教材中特意以表格的形式向学生提示了需要写话的内容，以让学生能够围绕着一定的内容来写。那么，在这个写话内容的指引下，怎样才能使不同程度学生的写话能力得到提升呢？教师可以先就班里同学的特点写一段话，让学生猜猜老师写的是谁，你是从哪些方面猜出来的。在猜一猜中，可以使学生明白把“长什么样子和我们一起经常做的事情”写清楚的重要性。再如在二年级语文上册《妈妈睡了》一课的课后练习“读一读，照样子，看谁说的多”中，教材中提供了“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛、（ ）的眼睛乌黑的头发波浪似的头发（ ）的头发”这样的训练，教师就可以以此为训练内容，鼓励学生在写话时，能够养成乐于运用阅读中学过的词语的好习惯。

在二年级语文教学中，写话训练集中安排了7次，如果教师只是落实这几次写话要求，而不能从平时的阅读中给予学生必要的写话指导，那么学生的写话能力不仅难以得到提升，而且也不利于学生三年级的习作训练，学生仍会感到习作的难度很大，因此，在二年级写话教学中，教师就要从用足教材，让学生在能够把每句话写清楚，用对标点符号方面下功夫，从而使学生会用、会写，写话能力得到提升。

四、挖掘教材资源，丰富写话内容，逐步提升写话能力

在统编低段语文教材中，除了明面上的写话要求，还有一些隐含的写话内容。一二年级语文教材中的“读一读、记一记、读一读，照样子说一说”“用加点的词语说话”等内容也是可以引领学生进行写话训练的好素材。教师要善于挖掘教材中的写话素材，引领学生进行写话训练，以丰富学生的写话内容，提升写话教学质量。

如二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一课的课后习题，“读一读，用加点的词语各说一句话”中加点的词语是“披，鼓”，教学时，教师就可以让学生在读一读的基础上，再练习用这两个词语进行说话训练。在《我要的是葫芦》一课的课后练习中让学生读一读，注意不同的语气，这道习题的训练中，教师也可以让学生仿照着句子中的问句和叹句进行说话训练。在《明天要远足》一课中，“你有过这样的心情吗？和同学说一说”。在《端午节》一课中“你知道关于端午节和粽子的故事吗”，在《植物妈妈有办法》一课中“你还知道哪些动物传播种子的方法”等，这些内容是可以引领学生进行写话训练的好素材，课堂教学中，教师要能够极力挖掘可以让学生进行说或者写的内容，引领学生进行写话训练，这样教学，可以丰富学生的写话内容，不断消除学生的畏难情绪，促进学生写话能力的提升。

除此之外，统编语文教材在低段语文园地中的“字词句运用”板块也是训练学生进行写话训练的必要帮手，其目的是为了促进学生语言表达能力和语言运用能力的提升，教师要能够以文本教材为凭借，无论是课文内容、课后练习还是其他，教师要能够为学生设计出丰富多彩的各项训练，让学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文，提升写话能力。

综上所述，写话是低段语文教学的重难点，教师要能够紧扣课程标准，认真研读教材，并能够对学生進行具体的、有针对性的指导，那么，则可以有效消除学生的畏难情绪，发展学生的书面语言，从而使学生能够更加清楚、自信，连贯地把自己的想法表达出来，全面提升学生的写话质量。