有效整合读写教学，提升写作能力

李海玲

小学阶段是儿童接受教育的基础时期，对儿童的终身发展和人格形成起着关键性作用。小学语文学科是工具性和人文性高度统一的基础性学科，它的主要任务是帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，形成自主阅读和个性创作的综合素质。随着课程改革不断推进，现阶段小学语文课堂教学必须高度重视阅读和写作的有效整合，不断提升学生的写作能力，进而帮助学生提升语文学科的核心素养水平。

一、寻找写作与阅读有效整合的切入点，实施“读写一体化”教学策略

在语文教学中，阅读和写作相辅相成，既相对独立又密不可分。阅读是学生借助感觉器官多渠道获取信息的过程，而写作是借助大脑的思维向外界输出信息的过程。前者是习得，后者是创作，两者结合，相得益彰。阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的深化和表达。

阅读可以分为课内阅读和课外阅读。课内阅读主要是反复研读语文教材中的名篇佳作，从中习得写作的技巧和能力，为个性创作积累素材和奠定基础;课外阅读则是课内阅读的有效补充和拓展延伸，可以涉及到各种文学作品和语文常识，帮助学生丰厚语文底蕴，为语文写作储备丰富的素材和情感体验，进而提升学生的人文素养和历史情怀。教师要善于寻找写作和阅读整合的切入点，尝试“读写一体化教学”方式，用阅读为写作奠基。

比如，教学部编版小学语文五年级上册第八单元“习作——推荐一本书”时，可以设计一个“xx书——我的最爱”课外阅读活动，让同学们利用课余时间自主阅读，把最爱看的书的作者、创作背景、大概内容、情感价值等主要内容做成知识卡片，以便在课上分享成果。这样的课外阅读为写作积累了大量素材，学生的写作自然水到渠成，作文质量自然会提高。这正体现了“读写整合”促进写作能力提升的教学构想。

二、重视阅读过程的指导，促进写作能力提升

1.注重培养学生的立意思维

阅读是写作的开始。阅读除了需要理解内容，更重要的是把握文章内在的情感和意义，通常指文章的寓意和哲理，需要学生走进作品、走进文本去感悟体验，在习得语文知识的同时，提升学生的理解能力和思维能力，让学生在素材中把握精髓，形成正确的创作立意，以防偏题、离题现象，是提升学生写作能力的关键所在。

2.注重培养学生的发散思维和类比能力

组织阅读教学时，教师要充分考虑到写作的需要，有意识地按照“写”的要求建构“读”的环节，“读写整合”才能落到实处。教师布置阅读任务时，要进行举一反三和同题异构，在类比同类主题素材的基础上，培养学生的发散思维，使学生的創新意识和思维张力得到培养和提升。这样可以从同一主题的不同文本中锻炼多角度、多层面理解感悟文本的能力，进而更好地为写作服务。

3.强化学生在阅读时的摘抄技巧

写作能力需要长期不懈地积累和训练才能得到有效提升，个性化摘抄是行之有效的方法。教师要帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读时摘录精美的字词句段，收集并消化吸收优美字句、名言警句和创作技巧，为己所用，逐渐加强学生的写作表达能力。要经常翻阅摘录的内容，将之变为可用的作文素材，这样才会真正促进作文水平的提升。

比如，教学部编版小学语文五年级下册第二单元的“快乐读书吧——读古典名著，品百味人生”时，教师可以利用教材培养学生养成读书摘抄的好习惯，让学生摘录古典名著中的诗句和成语或者精彩片段，并利用多媒体教学设备组织学生一起品读大家收集的精彩词句，分析作者的妙用之处，指导学生写作。在这个基础上，教师给学生布置作文小练笔“我最喜欢 ____ （人名）”，要求学生利用名著中的精彩片段和人物描写自主创作，告诉读者最喜欢他（她）的理由。这样的阅读才会更加有效，读写结合才会真正落到实处。

三、指导学生在阅读写作中表达真情实感

生活是阅读和写作的源泉，生活中的万事万物是作文的不竭活水，学生作文就是需要写真事、说真话、表真情、扬真意，只有贴近学生生活实际和情感体验的文章才最接地气、最有生命力。因此，教师需要借助阅读让学生走进文本、走进生活，使之获取知识，产生共鸣，进而联系生活实际或时事热点，发表意见和见解，表达情感和态度，用肺腑之言表达所思所想，这样的作文才真实、鲜活，有生命力。

读后感是很好的写作形式，是学生在阅读剖析文章或者资料的基础上进行深度思考、揣摩生发而成的读后感言，是学生真情实感的流露和对人生感悟的抒发，教师要用好这个作文形式。

比如，教学部编版小学语文五年级下册第二单元的“习作——写读后感”时，教师可以让学生自主选择文章或资料，鼓励学生利用网络、报纸杂志、电视、自媒体等形式收集素材，让学生在材料中生发观点，引导学生关注时下的环境保护、人口老龄化、动物濒危、一带一路、新中国成立70周年等热点问题，塑造环保意识、人文情怀、爱国思想和社会责任，将阅读和写作有机融合，帮助学生树立良好的“三观”思想。

四、激活写作灵感，调动学生创作的积极性

受身心结构和年龄特点的影响，小学生的阅读和写作活动往往带有不确定性和盲目感，他们好奇热情，求知欲和荣誉感非常强，发展空间和可塑性极大。教师要利用这些特点，充分激活他们的阅读、写作灵感，调动积极性，点燃小学生的创作热情，正确引领学生情感表达的发展方向，帮助他们养成良好的阅读和写作习惯。

同时，教师要鼓励学生“从生活中找米”，引导学生认真观察生活，积累具有生活气息的写作素材，并能从大量的课外阅读中积累知识、提炼主题。鼓励学生大胆尝试，敢于创新，积极面对写作中的挫折，养成良好的写作心理素质，为提升语文核心素养奠定基础。

总之，写作教学需要立足“读写整合”，不断促进学生写作能力的提高，努力寻找写作与阅读有效整合的切入点，实施“读写一体化”教学，加强阅读过程的指导，引导学生表达真情实感，不断激发学生的创作灵感，用良好积极的写作心态写作，真正把“读写整合”落到实处，为全面提升学生的语文核心素养奠定基础。