看说写一体，让低段写作教学更有效

齐安青

低年级的写话教学是广大语文教师较为头疼的问题，学生识字量不多，观察能力不强，语言组织能力弱，作文问题百出。就低段写作而言，以看图写话为主，要让学生能更好地根据图片信息写话，不仅需要指导学生学会观察，还要注重结合学生的实际，引导学生多表达，为学生安排写作实践训练，真正做到学以致用。

一、指导学生观察，让学生会“看”

低段写作以看图写话为主，看图写话，看是基础。低年级的学生还不会有目的、按照一定的顺序观察，而是较为随意地看，不知道要先看什么、再看什么。教会学生学会观察，不仅要通过图片判断时间、地点和人物，还要按照一定的顺序。

首先，要指导学生仔细看图，判断出时间和地点。就时间而言，可引导学生围绕图上所展现的自然景物进行。如图片中有一棵树，树上有积雪，要指导学生辨认出是冬季;若图中有一座花园，花儿竞相开放，要让学生知道这预示着夏天。就地点和人物而言，地点建立在学生日常认知基础上，可引导学生围绕图中的事物全面考虑。如观察的图中有学校，要引导学生根据校园的场景写话;对于人物，要指导学生观察人物的外貌、衣着、动作，甚至根据表情判断情绪。

其次，在指导学生观察时，要按照一定的观察顺序。通常，要先看整体，再看具体。如图中都有什么人，再看每个人在干什么;对于多幅图，则要按事情发展的顺序观察。指导学生根据图画编故事最重要，有了故事情节，更利于学生把图画串联起来观察。指导学生观察时，要充分发挥多媒体的作用。如在《救小鸟》的看图写话中，可借助动画形式，先呈现“大树”和“房子”，启发学生识别地点，再呈现“猫”和“鸟窝”，让学生思考接下来会发生什么。

二、引导学生表达，让学生会“说”

低年级学生识字量不多、语言组织能力较差，虽然在看图时能准确把握图意，但落实到“写”却不知道写什么。其实，在“看”和“写”之间应该有个过渡，即“说”。众所周知，低段是学生语言能力发展的黄金阶段，在该时期，学生由幼儿阶段用短句表达逐渐过渡到用长句表达，但在教学中发现，很多孩子不敢开口说，不会说，这样自然影响了写话。

在看图写话中，要鼓励学生大胆开口表达。看图时，学生先看到了什么后看到了什么，诸如此类，引导学生边看边说，不仅让学生和同伴交流，还要让学生在全班同学面前开口说。这样，学生不仅看了图，还要思考如何表达，自然为写话奠定了基础。

低段学生语言组织能力差，看图“说话”时容易理不清顺序，分不清主次，教师应以提问题的方式引导学生开口表达。以引导“说人物”为例，教师可先问：“你看到图中有几个人？分别是谁？”接着追问：“他们在做什么？说了什么？”又如，引导观察景物时，教师可问：“你看到了哪些景物？”“先看到什么，后看到什么？”“你觉得这棵树長得怎么样？为什么？”让学生在表达中获得丰富的体验，才会有话可写。

三、指导学生练习，让学生学会“写”

写是看图写话的目的。结合低段学生看图写话的情况看，一些学生看到什么便写什么，没有融入想象;一些学生则不会运用基本的句式，写的多为“流水话”，口语味较重，不会运用书面语表达。针对学生的实际情况，在低段写作教学中，一要让学生尝试用教材中所学的句式进行写话活动，二要引导学生根据图片展开合理的想象。

首先，要让学生尝试运用所学句式。低段学生掌握的书面句式句型不多，教师在写话中可提供示范性的句式句型。如在《课间活动》的看图写话中提供“有的……有的……还有的……”引导学生应用于写话中。在记叙事件的过程中，要注重引导学生围绕“谁、在哪儿、干什么”展开叙述，然后可进一步拓展为“什么时间、谁、在哪儿、干什么”“什么时间、谁、在哪儿、干什么、结果如何”。

其次，要引导学生在写话中展开合理想象。如在“妈妈病了”的看图写话中，可先让学生交流平时妈妈生病了自己会怎么做，然后再结合图片信息想象。又如在“课间活动”的看图写话中，教师问：“你们在课间都做什么？”再让学生看看图中的小朋友在干什么。如此，在看中说，在说中想，在想中写，才能让写话更合理。

由于低年级学生识字量不多、观察能力不强、语言组织能力弱等因素，低年级写作教学一直是“老大难”问题。若教师能从学生实际出发，在看图写话中指导学生观察，让学生根据一定的顺序观察图片，在此基础上指导学生展开交流，丰富对图片的认知，再引导学生利用所学句式，根据生活实际展开合理的想象，学生的写话水平定会逐渐提升。