以任务为载体的信息化教学在PLC课程中的应用

马兰花

摘 要：任务驱动教学主要是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机;信息化教学是教学发展的必然趋势，因此巧妙的将任务驱动与信息化有效整合在一起，在教学上能起到事半功倍的效果。本文以《PLC应用技术》这一课程中定时器的学习为例进行探讨。

关键词：信息化;任务;PLC

中职的学生是一个很特殊的群体，他们的基础知识薄弱，缺乏学习的主动性，学习理论知识的兴趣不高，学习目标也不明确，日子得过且过。因此，职校的任课教师面临很大的挑战，怎样调动学生主动学习的积极性，让学生爱上我们的课堂呢？在《PLC应用技术》教学中，我尝试以任务为载体，采用先进的信息化教学手段辅助教学，充分激发学生学习的兴趣，取得了显著的教学效果。

1 任务驱动式教学法的意义

任务驱动教学法指在学习的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种实习实践活动。《PLC应用技术》是电类专业的骨干课程，是以微处理器为基础，集自动化技术、计算机技术和通信技术为一体的新型工业自动控制装置。传统的教学方法是先传授学生基本的理论知识，然后再给出一些程序例子讲解，最后是讲解在生产中的实际应用，事倍功半，教师讲的辛苦，学生学的吃力。对此我根据教学内容及教学大纲，将学习内容融入到一个个的任务中，在引导学生完成学习任务的同时掌握知识，在调试、修改程序的同时掌握元件的使用方法、作用，寓教于做。学生完成一个任务不仅掌握了本节课的知识，同时满足了学生对成功的追求，加强和维持了学生的学习积极性。

2 信息化教学手段在PLC课程中的应用

心理学研究表明，伴有生动情境的教学活动，可以有效调动学习者的积极情绪。利用信息技术开发的教学仿真软件SWOD5C-FXTRN-BEG -C，有着集场景3D仿真动画显示、编程、仿真于一体的生动的可视环境，为PLC教学提供丰富的资源。《PLC应用技术》中有许多技术名词、软元件符号及编程语法。如：梯形图、功能模块图、定时器、计数器等，这些理论知识单纯的给学生讲解，学生很难理解和接受，因此我们需要用信息化手段，通过教学仿真软件SWOD5C-FXTRN-BEG –C，播放相关的动画，创设教学情境，设置疑问，将课堂教学与实际生活紧密联系起来，然后引导学生借助仿真软件，调出相关程序，读懂程序，并能根据任务修改程序，最后再进行通电调试，在调试中验证程序是否正确，进一步加强了对程序的理解。在实际操作中掌握了语法，及元件的使用，起到了良好的教学效果。

3 以任务为载体的信息化教学在PLC课程中的实际应用

下面我将以《PLC应用技术》中定时器的学习为例探讨信息化教学的设计，在这之前学生已经学习并掌握PLC实现电机单向点动运行，PLC实现电机单向连续运行，PLC实现电机正反转运行，为本节课的学习奠定了基础。具体实施过程如下：

3.1 创设情境

课前教师准备与当前学习主题相关的材料，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。为此，我特意拍了一段导入课题的小视频，即大街上随处可见的广告字“复印”的闪烁过程，形象直观的激发学生的联想，唤醒学生求知的欲望。

3.2 确定任务

调动起学生学习积极性后，趁热打铁，指导学生打开教学仿真软件SWOD5C-FXTRN-BEG–C，进入应用定时器程序，在这一界面中，3D动画展示灯闪烁过程，直观形象的分析任务，有效帮助学生理解、明确当前的任务，并激发他们解决问题的欲望。

3.3 自主学习，协作学习

一位学者曾说过“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人”，为培养学生自主学习、协作学习的能力，我组织他们划分小组，并将课前准备的有关学习的资料，如学案，程序示例，实训指导书等分发给他们，指导学生通过仿真软件调用程序，通过调试，观察现象，读懂程序;引导学生根据学案上老师提出的问题，有针对性的、有目标的去自主探究，并通过组内同学讨论，交流完成新知的学习。真正做到让每一位同学都动起来，发挥了学生的主动性和积极性。在学生遇到困难，有需要网络学习的时候，引导学生通过自主学习区的公用电脑，教师给出专业的技术网站，指导学生通过网络查询，自主学习，分析解决问题。同时教师通过巡堂指导，组长汇报，及时了解学生自主学习进度及遇到的困难，有针对性的个别辅导，或全班评讲，有效提高课堂教学效率。

3.4 完成任务

1）制定方案。有了知识的积累，教师着重引导学生制定完成任务的方案，各组经过认真研讨，完成并展示方案，经教师点评后再修改完善，最终形成可执行性方案。

2）任务实施。有了方案的指导，教师组织学生组内成员两两配合，按照方案有条不紊的分工实施，在程序的编辑、检查、调试中，学生用理论指导实践，发现问题，想办法解决问题，主动构建自己的经验和认知结构，完成从认知到内化的过程，最终完成程序设计。经教师检查无误后，通电实验，同时强调用电安全，培养学生的安全操作意识。任务完成的同时，增强了学生的成就感和自信心，也更激发起学生对学习的继续探究的兴趣。而教师巡堂检查记录，为下一步的评价做好准备。

整个教学过程循序渐进，以典型的、操作性的任务为载体，通过信息化教学手段，引导学生在轻松愉快的氛围中了解、掌握新知，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念。通过任务、问题导向，培养了学生的探知欲和求知欲，在实践中提升了他们的专业技能及自主探究、团队合作的能力，同时注重培养学生严谨务实的学习态度，帮助他们享受在学习中获取成功的喜悦。

3.5 综合评价

课堂评价是教学环节中一个关键环节，针对我的课堂特点，主要采用了过程评价与结果评价相结合，个人评价、组长评价和教师评价相结合的综合评价，对学生在完成任务的过程及结果评价，也对学生自主学习及协作学习的能力评价，及时表扬表现优秀的同学及进步较大的同学，逐步形成健康向上的教学环境。

亲其师，信其言。在《PLC应用技术》中，没有固定的教学模式可遵循，如果能与学生建立和谐的师生关系，合理采用任务驱动教学法，借助先进的信息化教学手段，将理论教学与实践教学有效融合一体，不仅能使学生掌握基本的理论知识，更能学以致用，培养了学生的学习兴趣及学生的职业综合素养，提高了教学质量，为社会输送一批批有知识、有技能、有素养的中等专业技术人才。

4 以任务为载体的信息化教学在PLC课程中的實际应用效果

以任务为载体的信息化教学能有效激发了学生的学习欲望，培养了学生的自主学习能力，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质、创新精神和实践能力。学生由要我学转变为我要学，积极投身到实践活动中，学习效果显著提高。

参考文献

[1]赵志群.职业教育与培训的新概念[M].科学出版社，2003.

[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[M].中国电化教育，2006.