问题先行之下如何开展小学数学课程教学研究

姜爱民

摘要：小学数学不仅是一门基础学科，而且是一门以抽象逻辑为特征的学科。这在一定程度上增加了学生学习数学的难度，数学教师应予以重视。而问题先行模式下的小学数学教学有助于打破刻板的教学课堂，夯实学生的数学基础。由此笔者将分析与探讨问题先行之下如何开展小学数学课程教学研究。

关键词：问题先行;小学数学;课程教学

解决实际教学问题是学生数学学习的核心目标，也是小学数学教师教学的侧重点。在问题先行之下开展小学数学教学，要求教师根据学生的具体学习情况与学生的身心发展规律。数学教师要精心设计教学问题，一步一步引导学生不断思考，进而提高课程教学的效率。

一、小学数学教学中的问题先行教学存在的不足

（一）问题难度系数较大

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，有意识的多媒体技术融入教学。但存在部分教师随意选择课件，没有考虑学生的实际学习情况进行适当调整。因此也造成问题难度系数较大，严重挫伤了学生的学习兴趣，甚至让学生产生厌学情绪。

（二）缺乏开放性的问题

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，严重缺乏开放性的问题。教师一味让学生进行死记硬背，让学生的思维局限于刻板的数学答案。数学教师在设计课程问题时，没有考虑学生创新思维。

（三）问题不夠多样化

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，教师的设计课程问题仅仅从教学的一个角度出发。这使学生容易产生学习厌倦，无法有效训练学生数学能力。同时数学教师在设计课程问题时，提出的问题停留在表面，没有引导学生从多层次、多角度深入学习数学。

二、小学数学教学中的问题先行教学策略

（一）设置难度适中的问题，结合学生的实际情况

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，要结合学生的实际情况。特别是小学生现阶段的理解能力以及认知水平。数学教师在设计课程问题时，可以结合多媒体技术融入学生感兴趣的生活情境，让学生能够运用生活经验以及所学的数学问题去解决现实问题。但数学教师也要设置难度适中的问题，力求让大部分学生都能够解决。由此让学生在解题中获得成就感，增强数学学习的兴趣。

例如在学习小学数学《多位数乘一位数》这一节课时，数学教师可以借助多媒体设备，以“小学生运动会”创设问题情境，让学生算出运动会中全校的人数。再让学生观察数学问题，先求解两位数乘一位数，了解学生的具体学习情况，再让学生学习三位数除以一位数，最后数学教师要选择难度适中的课程问题，让学生巩固练习，加深理解。

（二）选择开放性的问题，培养学生灵活的思维

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，要着眼于学生的思维能力。数学教师在设计课程问题时，要选择开放性问题，让学生能够发表自身的见解，不拘泥于刻板的答案。数学教师不能限制学生回答问题的范围，要积极引导学生运用不同的解决问题的方法得到正确答案，让学生能够从单一答案中跳出来。同时数学教师也要聆听学生不同的见解，帮助学生进行整理和总结，丰富学生解决问题的途径，培养学生举一反三的能力。

例如在学习小学数学《对称轴图形》这一节课时，数学教师可以让学生以“找朋友”的形式，让学生思考对称轴图形。数学教师要提出开放性问题，在列举相关的几个对称轴图形后，要让学生不断思考时生活中遇到的对称轴图形 再让学生自由发言。数学教师再根据学生列举的不同对称轴图形，帮助学生进行归纳总结，让学生加深对对称轴图形的理解。

（三）创设多样化的问题，引导学生合作探究

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学策略时，要从多角度、多层次构建教学问题。并且数学教师要引导学生以合作探究的方式，解决数学问题。数学教师要坚持“少而精”的原则 这里的多不是指数量，而且要求教师挖掘教材资源，在设计课程问题时，能够凸显本节课的知识点，做到全面、不遗漏。数学教师要引导学生深入思考课程问题，进而通过解题中遇见的情况检测自身学习的情况。由此提升学生数学的综合素质，提高课堂的教学效率。

例如在学习小学数学《图形的运动》这一节课时，数学教师可以让学生通过小组合作探究的形式，掌握图形变换的常用方法。这也要求数学教师创设多样化的问题，从对称轴图形、图形的平移、旋转等题目分布均匀且典型。再让学生在小组探究中手动操作，通过剪纸了解相关定义，加深学生的数学理解。

结论

在小学数学教学，教师在应用问题先行教学，有助于培养学生的探究性思维和多样化解题思维。数学教师在设计课程问题时要选择难度适中、开放性且多元化的问题，进而构建学生生活实际与数学知识之间的桥梁，提高学生的数学综合水平。

参考文献：

[1]邢丽娜.谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智，2019（7）：24.

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