基于情绪体验的高校思想政治教学策略探析

摘要：情绪是个体对于外界环境做出反应的一种心理活动，在情绪体验教学模式下不仅能够提高学生在高校思想政治课堂上的学习兴趣，还能够有效的突出学生在课堂上的主体地位，这种教学模式能够让学生在获得情绪体验的同时还能够得到课堂上更多有利的信息。教师应该重视这种教学模式给课堂的教学效率带来的优势，能够增加利用情绪体验带给学生消极或是积极的情绪，并且充分的利用使其在课堂上能够充分的提高自身对于情绪的调节能力，调节高校思想政治教学课堂的氛围。

关键词：情绪体验;思想政治;教学策略

高校思想政治教育是大学生丰富自己思想政治道德的主要方式，该课堂的教学目的比较明确，但是就该门课程来说不管是思想深度还是教学内容对于大学生来说理解起来都有一点困难，尤其是对于一些理工科的学生来说，思想政治教育真实的深度并不能够很好的体会，因此就要加强对于高校思想政治教学的改革，不管是教育深度还是教学方式都应该有所改进，教师们也要交强对于如何通过情绪体验教学的方式来提高该校思想政治教育的水平。

一、情绪认知评价

情绪是个体针在与外界环境进行相互作用中对于外界环境做出反应的一种心理活动，情绪是会随着环境的变化而随之改变的。情绪认知的过程主要就是以情绪体验为主体，包括初评价、次评价和再评价。初评价是指个体针对外界环境做出的主观的直觉性的判断;次评价是个体根据环境的变化进行一定客观的判断以及心理上的认知调节做出的反应，这一评价大多都是应用个体对于该种情况的经验;再评价就是个体对于此种环境采取的有所作用的评价，个体会根据这种评价对自身进行调整。

在情绪认知评价过程中情绪体验在整个过程中起到了很重要的作用，对于个体最终的判断起着主导的作用。

二、情绪体验与高校思想政治教学研究

传统的高校思想政治教育大多都没直接的教育意义，这门课程大多都只是学生来应付考试的学科，因此教师们一定要让学生们能够真正的认识到思想政治教育的意义，充分地调动学生们的情绪体验，使学生能够通过情绪学习的积累来帮助理解其他人的感受，要比直接传播那些课本上的只是来的直接的多，不仅能够减小课程的难度和学习的压力，还能够革新传统的教育方式，使学生更加热爱这门学科，从而达到教育的意义。

（一）情绪体验在高校思想政治教学中的意义

1.提高学生的学習动力

学习者通过情绪体验的方式能够帮助整个个体进行认知和理解，传统的教学方式一般都只注重一味地给学生灌输相关的知识，但是不能够重视学生在课堂上的情绪变化，也就不能够充分地调动学生的学习积极性，这样也就能够更好的抓住学生在课堂上表现出来的学习动机。思想政治课程本就是比较枯燥的理论课程，如果教育者一味的采取传统灌输式的教学只会打击学生的学习兴趣，思想政治教育的目的也就会很难实现。

2.在教学中突出学生的主体地位

思想政治教育大多都会出现与实践相脱节的现象，高校在进行思想政治教育的时候就只是简单的进行知识的传授，教师以培养知识为教学目的，学生以考试过关为学习目的，这就完全磨灭了思想政治教育最初的目的，以人为本的教育不仅包括要让学生成为课堂的主体，还要是学生真正的融入到课堂的学习当中，不能继续采取那些功利性的教学方式。这种教学模式交出的学生大多都会丧失对与社会最基本的判断力，破坏课堂的教学成果，要贴合学生的实际生活进行教学，结合学生的情绪变化进行教学。

（二）高校思想政治教育培养学生情绪体验的方法

1.直接的情绪体验

直接的情绪体验使学生进行自我评价一种最直接的参考标准，也是学生进行自我评价时进行分析的对照，学生在初评价、次评价和再评价的过程中学生会自己形成一些观念，同时也会形成一些对于社会的困惑。

在思想政治教育课堂中需要教师对学生进行直接的情绪体验，根据学生的反应对课堂的教学形式还有内容进行适当的整改，努力的发现并挖掘学生的潜在优势，使学生在获得直接的情绪体验的同时还能够明白自己的行为对于课堂来说是否合适，也就能够对课堂上的情绪进行调整。另外，直接的情绪体验还能够更加的突出学生作为课堂主体的地位，教师在课堂上如果一味的采取灌输式教学学生就会产生反感，因此教师可以在课堂上加强学生的参与度，例如在课堂上多提出一些在社会中经常发生的类似于大学生到底应不应该扶起跌倒的老人等问题，还可以让学生们在课堂上进行场景还原，都能够增强学生在该事件中的参与度，学生也就能够更好的给出反应。

2.间接的情绪体验

主要就是通过移情的方式使学生能够更好的提升他们的社会感知能力，从而通过间接的情绪体验得到自己的思想和理解。

教师在进行课堂教师应该注重增加课堂的趣味性，不管是从网络上找一些有教育意义的电影还是通过网络帮助学生进行间接的情绪体验等，都能够调动学生的感知能力，使学生获得更具形象化的教学。

结语

情绪是个体对外界最直接的反应，也在一定程度上影响着学生的判断与认知，教师一定要深刻的认知到情绪体验对高校思想政治教育的意义，从根本上提高和完善教学方式的弊端和不足之处。

参考文献：

[1]李佳.如何用积极情绪主导课堂教学氛围——以思想政治理论课教学为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（12）：637-638

[2]耿晓颖，吴治成.人格优势培养与大学生思想政治教育[J].林区教学，2017，（1）：65-66.

作者简介：

王元（1987年-），男，汉族，籍贯河北，本科，助教，研究方向：思想政治方向。