浅谈课堂提问的艺术

许爱和

摘要：在教学中，老师如何把自己的想法传递给学生那就必须与学生进行交流，而交流的形式就是提问。所以教师提出的问题应具有简洁性，生活性、启发性、探索性、开放性、变式性、生成性、设陷性出发，以事先准备好在课堂上要提的问题，在课堂上才能得心应手，左右逢源，津津乐道，学生也能主动思考，自主探索，归纳结论，水到渠成。

关键词：课堂提问;激活课堂;有效性;探索

课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。

一、设计时可时事论事，就地取材，激发学生的学习兴趣

数学历来给人的感觉就是枯燥、乏味，不是计算就是证明，这些都成了学生学习数学的拦路虎。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生往往对在生活情境中接受知识更感兴趣，我们若能从数学与生活出发，结合学生身边的事和物来提出问题，然后在生活问题中体现数学知识的重要性。就能让学生清楚数学的生活化，知道数学的实际用途，从而激发学生的学习兴趣。

数学源于生活，又应用指导于生活，生活中数学无处不在。我们需要在日常的教学中设计具有价值的生活性问题，有意识地训练学生用数学的眼光审视实际问题，从而达到激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣的目的。

二、设计具有启发性的提问，激发学生的思维

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。

教师所设计的问题由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于回顾性质和知识点，并且启发学生的思维，提高学生的智能素质。

三、设计具有探索性的提问，开阔学生的视野

“探索是数学的生命线”，我们知道经探索得来的知识才是最令人深刻难忘的，因此教师的提问应具有探索性，要善于发现和利用原有问题的研究价值对问题进行延伸、拓展，从而开拓学生的视野。

要开拓学生的视野，问题的设计既要按照课程的逻辑顺序，又要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

四、设计具有变式性的提问，培养学生溯本求源的能力

数学课堂提问应关注方法的教学。实际证明，“变”能引起学生的思维欲望和最佳思维定向。变式提问是创造性思维的关键，教学中要善于运用变式性提问，启发学生多角度、多方向、多层次思考问题，鼓励学生不受现有知识的局限，不受传统观念的束缚，大胆假设，求新求异，自主开拓创造性思维。《数学课程标准》中就有“鼓励学生解决问题策略多样化”的提法，设计变式性提问正是基于这一认识，一方面通过变式性提问引导学生多角度、多方向地进行思维，尝试多种解法;另一方面，通过问题的变式迁移而达到溯本求源的能力，即一题通百题。

例如：在学习完定理“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”之后设计如下的提问：

已知点C和点D在AB的两侧，且∠ACB=∠ADB=90°，E是AB的中点.

（1）如图1，EC与ED是什么关系？为什么？

（2）当点C和点D在AB的同侧时，上述结论是否成立？为什么？

（3）如图2，连结CD，并且F是CD的中点，EF和CD具有怎样的位置关系？为什么？

（4）当点C和点D在的同侧时，上述结论是否成立？为什么？

（5）如图3，若△CED是直角三角形，求∠CAD的度数？

此题以“直角三角形斜边上的中线”及“等腰三角形三线合一”知识为背景，通过设问，一步步深入，形成问题链，在“变”中开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间，在“不变”中寻找关系，从而找到解决问题的途径。通过这一题组的变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来，让学生在图形的变化中理解并体验变与不变。这样学生不仅学得轻松，掌握了知识，也培养了学生探索知识、发现知识、应用知识的综合创新能力，使他们明白：解题的秘密在于“万变不离其宗”。

总而言之，课堂提问就是一门学问，一门艺术，是智慧和情感的结晶，要做到这点，教师就应考察学情，勤思考、针对性的多分析，努力巧妙设计课堂教学中的“问”，“问”出学生的兴趣，“问”出学生的思维，“问”出学生的创新，用“问”带领学生畅游数学世界，让数学的火花在每个学生的心中擦亮。

参考文献：

[1]葛素珍，《课堂提问要有“度” 》中国数学教育2006.  12.

[2]任樟辉，《数学思维论》，廣西教育出版社，1996版.

[3]唐松林，《论创造性教学模式》，外国教育研究，2001版.