群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索

摘 要：群文阅读教学是一种新兴的教学理念，主要指教材阅读内容与课外阅读的合理衔接，加强语文阅读教学的连贯性，培养学生的语文阅读基础素养，提高学生的语文阅读学习效果。在小学语文阅读教学创新时，可以依据群文阅读理念进行改革，推动小学语文阅读教学质量的提升。本文就群文阅读理念对小学语文阅读教学的实际影响进行研究分析。

关键词：小学语文;阅读教学;群文阅读;教学变化

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）22-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.038

群文阅读与传统的阅读教学不同，其在单位时间内就多篇文章进行对比阅读引导。在群文阅读教学时，可以发现多篇文章之间存在着内在的联系，如都是同一位作者创作、描写相同的事物、烘托一致的思想感情等。一般情况下，群文阅读教学的文章篇数在4到8篇，不可偏差太多，因为篇数太少不能做出很好的对比教学效果，而篇数过多时会影响到学生的整体学习质量。

一、群文阅读理念分析及其教学意义

通过对群文阅读理念进行深究可知，群文阅读具有很强的开放性，教师只需要根据特定的阅读议题就可以选择相对应的教学阅读文章，在选择文本素材时，可以节选经典著作的片段，抓住其文章的精髓进行群文阅读教学引导，进而更好地提高学生的语文学习质量[1]。

群文阅读突破了传统单篇阅读和单元阅读教学的限制，在单位的时间内，以教学课题为导向，选择相适应的教材文本和课外阅读素材，进行同组阅读教学，充分激发出小学生的阅读兴趣与学习热情，提高小学语文阅读教学的质量与效果。

群文阅读理念同时突出了严谨的规则性，在选择阅读素材时，需要依据相关的主题和议题进行筛选，确保各个教学文章之间的关联性。当所选文章具有统一性和整体性之后，则可以充分发挥出群文阅读教学策略的价值。

群文阅读教学可以有效提高小学生的语文阅读学习实力，在群文阅读教学理念的指导下，小学生可以在单位时间内阅读更多的文章，同时学生的文章阅读效率与质量都得到了很好的提升。在群文阅读教学过程中，其核心是突出学生的学习主体性，让学生在阅读过程中采取更加高效的方式，激发出自身的阅读潜力，提高学生的文化修养。

二、小学语文群文阅读教学的实施现状及问题分析

（一）群文阅读理念实施现状

素质教育改革工作的推进，为小学群文阅读教育理念的落实营造了良好的环境。但是在实际语文阅读教学改革工作开展时，遇到了很多的阻碍，其中应试教育思想对教师的影响就很大，直接影响到小学阅读教学改革工作的推进。很多教师开展了相关的语文群文阅读的教学策略，但是部分教师的后续评价工作，仍旧是以成绩作为参考标准，没有客观地对学生进行全面的考核。在这种环境下，群文阅读教学改革工作就会偏离初衷，无法充分地发挥出群文阅读教学的优势，使得群文阅读教学成了应试教学的组成部分。在实际的小学语文群文阅读教学过程中，仍旧无法很好地突出学生的学习主体性，进而阻碍了小学生阅读思维和想象力，降低了小学生的阅读兴趣和动力，使得群文阅读教学逐渐弱化，影响到了小学生今后的語文阅读学习与提升[2]。

（二）部分群文阅读教学效果较差

在小学语文群文阅读教学方案开展时，教学的素材是由一条阅读主线将其他多篇素材相互串联起来，确保教学阅读素材之间的相互呼应。在实际教学工作落实时，由于一些教师没有较多的经验，无法保证教学素材选择的质量，这些教师在选择群文阅读素材时，没有突出学生的学习主体性，没有优化教材内容与课外素材之间的关系，导致了群文阅读教学没有合理发挥其工作价值。当群文阅读的文章素材联系性不强时，在单位时间内学生需要阅读学习更多的文章，这样会加重学生的语文阅读学习压力，影响到学生阅读学习的综合效果[3]。

在小学语文阅读教学开展群文阅读教学策略时，部分教师没有深入研究分析小学生的具体思维认知能力，导致了教师在选择教学文本时，没有切合小学生的身心成长规律，筛选出一些复杂的素材，直接影响到群文阅读教学的质量与效果。

（三）群文阅读中学生阅读质量不佳

小学生的知识储备和认知能力有限，当小学生的整体阅读实力达不到教师设计的群文阅读教学标准时，则会造成教学的差距。小学生很难在有限的时间内，完成多篇文章的阅读，如果教师的教学节奏没有根据实际情况进行调整，就会给小学生的语文阅读学习造成影响[4]。

在小学语文阅读教学改革创新时，可以发现群文阅读教学模式的环节连接非常紧密，若是教师强行利用有限的时间完成群文阅读教学引导，则会直接破坏群文阅读的可行性。在群文阅读教学的过程中，由于小学生的思维认知能力有限，无法在有限的时间内学习理解大量的内容。并且当阅读文本素材较多时，由于学生学习时间有限，因此只能是囫囵吞枣，无法从群文阅读学习过程中提升自己的学习质量与效果。在小学语文课堂教学时，想要充分发挥出群文阅读教学方案的优势，不仅需要执行教学方案引导学生进行学习阅读，同时需要开发小学生提出的生成性问题，进而保障群文阅读教学的质量与效果。但实际存在的一些教学情况是学生没有提问与讨论的时间，进而影响到学生的阅读学习质量。

三、群文阅读教学策略的实施探讨

（一）对比分析，尝试教材内容的重组

在群文阅读教学工作开展时，教师需要根据具体的教学情况选择最佳的教学方案，同时需要确保教学方案的可行性与实用性。在教学素材选择时，应当遵循小学生的实际学习规律，不能进行超前教学，给学生的阅读学习造成较大的压力。因此，在选择群文阅读教学内容时，并不是要求其中一部分内容必须是课外材料，在教学内容选择时，可以从语文课本的教材内容中选择教学素材，进而充分发挥出群文阅读教学策略的优势。因为教材内容都是学生学习过的内容，当相关联的文章放在一组之后，学生可以通过泛读回忆相关的知识点，并通过对比分析学习了解到不同的文章内涵，从中解读出更多的语文知识，提高小学生的语文综合学习效果。

教师可以与学生一起，对相同主题的教材内容进行选择，为了充分突出小学生的学习主体性，教师可以根据小学生的实际思维认知能力，为学生设定相关的阅读主题，让学生在学习过的文章中进行筛选，同时教师也对自己筛选的教学文章进行梳理优化。通过教师与学生的双管齐下，确保群文阅读教学素材的丰富性，同时由于小学生参与到素材筛选工作当中，在后续群文阅读教学工作开展时，小学生则可以积极主动参与其中，有效发挥出了小学生的阅读学习潜力。

例如，以儿童诗为主题，让小学生从学习过的古诗词当中筛选出4到5篇儿童诗，在学生筛选完成之后，教师则可以将所有的古诗词书写在黑板上，引导学生对诗句当中的一些关键词语和描写进行研究分析，进而找出诗句之间的内在联系，进而更好地体会诗词的美妙。在进行群文阅读拓展延伸时，则可以让学生充分展开思维想象力，让学生回忆自己背诵阅读的课外儿童诗，并开展一次儿童诗接力赛的游戏活动，让学生之间可以相互分享自己记忆阅读的儿童诗，提高学生的语文阅读核心素养。

（二）联想归纳，提升学生阅读综合能力

在群文阅读教学时，由于教学时间有限，为了保证达到群文阅读的教学效果，需要对群文阅读内容进行合理的优化，确保教学方案的精简严密，突出各个环节之间的连续性。为此教师则可以制订节段导引文章的群文教学策略，通过一些经典的节段进行群文阅读教学，并充分激发出小学生的阅读学习兴趣与热情，让学生可以在课后的时间进行文章的主动学习阅读，提高学生的阅读综合实力。

小学阶段学生理解能力有限，因此群文阅读过程中不必让学生掌握过多知识点，可以以课内为基础，进一步培养学生的整合归纳能力。如对同一作者的不同文章进行收集分析，在小学六年的教学阶段，其中包含了大量经典优秀的文章，其中部分文章都是出自同一位作者。通过将其文章进行归纳总结，可以更加透彻地了解作者，通过文章了解作者的思想感情。

例如，诗人李白的名篇佳作就非常多，学生则可以收集对应作者的古诗词，通过群文阅读理解、感受作者思想的豪迈，让学生可以从中解读出更多的文化内涵，提高学生的阅读质量。为了让学生对比古典诗词与现代诗词之间的异同点，教师还可以指导学生筛选出现代的诗词，让学生通过对现代诗词与古典诗词进行对比，分析兩者的相同点与不同点，进而加深学生对相关诗词的记忆效果。

此外，还可以是对同一情感的文章进行筛选，由于一篇文章的情感无法充分地感染学生，为此教师可以让学生从课本中筛选相关的教学文章，进而通过多篇文章的情感叠加，更好地渲染文章的情感因素。

例如，在培养小学生爱国思想和家国意识时，则可以让学生从教材内容中找出表达爱国精神的文章，小学生从课本中则可以筛选出《詹天佑》《钱学森》《长城》《故宫》等优秀文章。从《詹天佑》《钱学森》两篇文章中，学生可以读出民族气节，读出中华儿女的坚韧和智慧，读出主人公对祖国的一片赤子之心。而从《长城》《故宫》的文章描写中可以体会到祖国大好河山，以及中华文化的精髓，能够很好地激发出学生对祖国的赞美与热爱之情。

在对多篇文章的集中阅读下，可以使得学生的爱国情感得到很好的升华，进而更好地影响学生的思维价值观，从而培养学生的爱国主义精神和价值观，使小学生的身心健康得到成长。

四、结语

在小学语文阅读教学时，为了合理开展群文阅读教学，教师需要设计完善合理的教学方案，并突出小学生的学习主体性，让学生主动积极地参与到教学活动当中，提高学生的阅读学习效果。

参考文献：

[1]刘会平.小学群文阅读课堂教学的策略研究[J].教育教学论坛，2016（17）：271.

[2]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.

[3]许睿.“群文阅读”课堂教学实施策略[J].语文知识，2017（8）：55.

[4]黄芙蓉.怎样落实小学阶段的群文阅读教学[J].科学咨询，2018（2）：112.

作者简介：陆霞（1981.9— ），女，汉族，甘肃民勤人，小学一级，研究方向：小学语文教学。