巧用高中英语阅读文本，探讨读写结合教学模式

陈娜佳

【摘要】在高中英语教学阶段，阅读教学与写作教学有着密切的关联。但是结合教学实践可以发现，部分教师没有充分认识 到阅读与写作之间的关系，在教学过程中存在将英语文本阅读与英语写作教学剥离的问题，导致学生无法掌握提升英语写作能力 的有效途径，阻碍了他们英语写作能力的提高。因此，高中英语教师要以阅读文本为基础，构建完善、合理的读写结合教学模式， 提高高中英语阅读、写作教学的有效性，促使学生英语整体学习能力获得不断的提升。

【关键词】高中英语 阅读文本 读写结合

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）14-108-01

英语阅读与英语写作同属于英语书面语言学习、运用及文字思维能力的范畴，这两者之间既相互独立，又相互依赖。在大量有目的的阅读过程中，学生可以学习、掌握更多的英语语言知识，获取英语学习所需信息，为英语写作积累素材，促进英语写作能力的发展及英语应用水平的提高。因此，高中英语教师需要认清阅读与写作的关系，通过构建完善的“以读促写”教学法，促进高中英语教学活动的全面开展，有效提升学生的英语写作水平。在本论文中，本人以新课标人教版选修8Unit2 Cloning为例，探讨高中英语教学中以阅读文本为基础，构建读写结合教学模式的具体方法。

一、高中阶段英语读写教学问题及改进方向

（一）高中英语读写教学存在的问题

结合教学实践可以发现，目前我国高中英语教师在开展阅读教学活动时，主要存在以下问题：一、学生的文本阅读量与新课改阅读要求不相适应，大多数学生的阅读范围只局限于课本内容，阅读能力得不到有效提高;二、教师在指导学生进行文本阅读时，过于重视课文的语言点和语法点的讲解，学生在阅读过程中，不能充分融人到文本营造的情境当中，有效感知、理解英语的语言形式及语境，从而导致阅读质量不高;三、部分教师在授课过程中忽略了读后的拓展升华，学生没有机会对所学知识进行及时有效的输出训练。

（二）改进方向——以读促写，读写结合

针对当前高中英语读写教学中存在的问题，我们可以运用以读促写，读写结合的教学模式，对现有的教学模式进行改革。

二、基于阅读文本，构建读写结合教学模式

（一）巧设高考题型，实现阅读与写作的初步融合

在本次课堂设计中，本人以选修8 Unit2 Cloning这篇阅读的后两段为例，设计了一节以语法填空为导入的读写结合课。首先，在引入环节，教师把课文最后两段文本改编成语法填空的形式呈现，其作用是让学生通过语法填空的方式，对该文本的最后两段内容进行学习、理解，以此锻炼学生应对高考题型的能力，促使学生在填空的过程中，对上一堂内容进行进一步的回忆，加深他们的学习印象，锻炼他们的英语思维能力。

（二）通过文本阅读，为主题写作搭建脚手架

在语法填空结束后，教师可以结合阅读学习目标及主题写作要求，明确学习任务。然后，根据任务要求让学生带着问题，对文本内容进行自主阅读，并以合作小组的形式对文本内容进行进一步的分析、讨论。

首先，要求学生通过整体阅读，了解文本的写作风格。可以设计如下问题：From this passage，we can infer that its writing style is____

，并给出expositlve、descriptive、argumentatlve、narratlve这四个选项，让学生结合自己对于写作风格的理解进行回答。

其次，要求学生通过文本阅读，提炼文本中的关键信息。这篇文本的主要内容是对克隆技術进行探讨，如克隆技术的优点、缺点、可能存在的危害，以及在实践应用中引发的质疑及讨论。学生通过阅读文本，挖掘相关的话题内容、话题词汇、话题句型，形成完整的话题语块，为后续写作积累素材（如表1所示），让学生在接下来对写作主题进行相关拓展时有迹可循，有话可说。

（三）以文本为基础，进行主题写作

在文本阅读、讨论结束，并明确写作主题后，开始进入主题写作阶段（见表2）。教师在此过程中，引导学生找到阅读与写作之间的关联，思考如何把从文段中提取的关键信息转变成写作的话题，鼓励学生在写作时学会套用和模仿。

三、结语

总的来说，在高中英语教学中，把阅读与写作进行有效结合势在必行，读写结合的教学是对传统、低效的写作模式的改革和创新。教师只有正确认识这两者之间的关系，并将这两项教学内容有机结合起来，构建起以读促写，以写助读的教学模式，才能促进学生阅读能力、写作能力的提高，以及英语综合能力及核心素养的提升。

【参考文献】

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