论语文情感教学的实施策略

李新芳 山东畜牧兽医职业学院

一、情感教学的内涵分析

（一）情感在教学中的功能

情感的意义重大，它直接影响到人的学习和工作效果。情感在教学中的功能主要有以下几方面：

1.调节功能是情感最主要的功能。特别是在语文教学中，要充分调动学生的情感因素，以便激发兴趣，启迪思维，用情感激活、唤醒认知，促使学生快速牢固掌握知识。

2.感染功能是情感的另一个不可忽视的功能。这种感染性，具体体现为“移情”和“共鸣”。

3.信息传递是情感的另一重要功能。学生可通过教师的表情，领会教师对自己的喜爱、信任、赞扬等信息，而语文教学会更多地充满情感气息，教师要充分抓住这一点，用自身的情感浇灌学生的心灵。

（二）情感教学的内涵

情感教学是利用课堂内外的积极情感因素进行的教学活动，为与素质教育接轨，进行情感教学是学校教学的重要内容之一，也是教师必备的教学素质。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”这说明了教师积极端正的人格魅力，特别是健康的情感对学生性情的陶冶价值，努力做好这一点对学生的发展大有益处。只有在教学中作到“知情统一，和谐并进”，才能优化课堂教学。这是因为，教育的对象是青少年，针对他们的年龄心理特征，在情感教学中所运用的主要是愉快、好奇、感动等积极的情感和状态，这有利于实现教学效果的最优化。

二、语文实施情感教学的必要性分析

（一）青少年身心发展的特殊性要求实施情感教学

首先，青少年正值青春期，生理、心理上的剧烈变化使得这一时期个体的内心冲突加剧，容易导致各种心理和行为问题，而且他们会经常体验到寂寞与孤独、忧虑不安、苦闷忧郁、焦虑与愤慨等消极情绪、情感，如果长时间无法缓解，可能会导致各种心理疾病，严重影响青少年的身心健康。因此教学中应实施情感教学，倾注真诚的情感去关心、爱护、开导正处于身心发展关键期的学生们。

其次，由于人的欲望膨胀，加之社会上利益至上、金钱至上等不良风气的影响，致使人与人情感疏离，关系冷淡。而青少年模仿性、可塑性强，处于这种环境中难免会受到不良影响，再加上现在的青年学生中还有比例庞大的独生子女，其情感空间更为狭窄。因此，在语文教学中实施情感教学能较好地弥补、丰富学生的情感体验。

再者，现在生存竞争日益激烈，学生面临严峻的升学、就业压力和人际交往压力，这要求他们从小就必须无休止地学习、竞争、拼搏，还要承受教师、家长没完没了的唠叨以及外界的压力，难免出现意志脆弱、精神焦虑等不良现象，疏导不当就可能出现严重到让各方悔之晚矣的后果，加强语文中的情感教育，可以让学生凭籍文字与文学，自由地释放自己，得到情感的寄托和心灵的慰藉。

（二）语文学科的性质要求实施情感教学

语文学科要求学生听说读写的大都是“有情之物”，即渗透作者鲜明的爱憎感情的言语作品，因此语文学科的教学往往包含着强烈的情感教育因素。对语文教学而言，教师的感情投入，较之其它学科更重要，因为教师是文学作品的绍介者，只有自身情感与作品情感达成共鸣，才能使学生受到感情熏陶。

综上，语文学科的特殊性—语文教材、教师、学生，皆是“有情者”—决定了语文教学不单是认知活动，还是情感活动。为了贯彻语文课程的培养目标，更好地促进学生全面发展，就应充分发挥情感在语文教学中的作用。

三、语文教师实施情感教学的策略

（一）语文课堂中实施情感教学的策略

1.利用好教材中蕴涵的情感因素，以情唤情。现行语文教材中蕴含的哲学、美学、伦理、道德、品质、意志等思想情感，构成了一座丰富的情感宝库。鲜明的爱憎立场，灵动的生命飞扬，浩然正气，坦荡胸襟等等，无不让学生深受教益。所以，语文教师应充分利用教材优势，用燃烧着的热诚心灵去从事教学，把握作品蕴涵的情感基调，使学生对文本产生独到的见解。

2．巧用方法创设教学情境，激发学生的情感

（1）以生动的语言传递师生情感。教学言语表情是创设情境的基础。语言是心灵的外衣，是情感的使者。教师生动而富有表情的教学，能更好地充分表达教学内容所蕴涵的情感，变抽象为形象，从而有效地培养学生的情感，激发学生的兴趣。如讲《刑场上的婚礼》，“刑场是死亡的场所，是悲的气氛；婚礼是欢乐的事情，是喜的气氛。如此矛盾的事实却同时发生了，这究竟是怎么回事呢？”，这样的提问能显著激发学生的兴趣和情感。

（2）用优美的旋律拨动学生的心弦，调动情感。在课文朗读尤其是诗文朗诵时善用背景音乐，烘托气氛。

（3）扮演角色体会情境，寓教于乐，丰富体验。通过角色扮演，使学生在具体表演中，能亲自感受主人公的心理，与课文中人物实现心理融合。

3．采用鼓励评价法激起学生的情感

青少年自尊心强、好胜、喜欢听表扬，很重视别人对自己的评价，不容许别人歧视，而他们的自我评价又处在发展阶段，有时会过高评价自己，有时遇到挫折又会过低评价自己，而教师的激励评价，往往会使学生感到教师对自己的尊重和爱护。所以教师在课堂提问中、批改作业时，应侧重给予肯定性评价，让他们看到光明从而增强自信心，以调动起强烈的学习积极性，由厌学转向乐学。毫无疑问，实施激励评价法，能培养学生的成就感，培养学生的上进心。

4．掌握批评的艺术，以情感人

俗话说：金无足赤，人无完人。青少年由于身心发展的特殊性，情绪体验丰富，如喜怒哀惧、自尊、自卑等，而且情绪存有动荡性，时而振奋、激动，时而又动怒、怄气、争吵、打架等。因此，老师应掌握批评技巧，以情感人，才能让学生抬起头来走路。

（二）语文课堂外的情感投入

教师的特殊身份，使得教师的情感对学生有一种无声的教育和感染作用，不仅对提高课堂教学效率、发展学生智力有重要作用，还对学生身心发展影响巨大。

教师要推动和协助学校创设良好的校园环境：首先，学校要加大对情感教育、心理健康教育的宣传力度，净化和提升校园内环境软环境；其次，要通过多种手段提升学生对情感教育、心理健康教育的重视程度，比如增加相关情感教育、心理健康小测试等等；再次，学校可以建立各种宣传窗口，在学校走廊、操场等处设立宣传标语，通过校园广播、校园电视台、校园网络、黑板报、海报等方式营造出良好的人文环境。学校和教师可以在课外开展多姿多彩的校园文化活动，比如举办提升情商、心理健康教育的讲座，或者定期举行朗诵比赛、主持人比赛、辩论赛、演讲比赛等等，为学生创造展示自我的舞台，增加同学间及师生间交流的机会。延展到课外的校园文化活动可以充分调动学生的积极性，激发学生对沟通交流的兴趣，疏导不良情绪，建树健康向上的校园氛围，进一步丰富和提升学生的情感内蕴。

教师还要注意生活中自身的一言一行，处处给学生树立榜样。苏霍姆林斯基说过：“如果你不爱学生，那么，你的教育一开始就失败了。”教师与学生之间一旦建立了深厚的感情，就会缩短心灵距离，学生也就会心悦诚服地接受教师的有益劝导，即古人讲的“亲其师，信其道”。可见，情感投入的本身就是一种教育力量。

特别要注意的是，因青春期的到来，青少年会出现一些情感困惑，这时教师一定要倾注情感，加以正确引导、开导，帮助他们形成健康积极的情性认识观。比如对恋爱问题，要通过大量的活动进行正面爱情观教育，做到“动之以情，晓之以理”；同时还要加强法制教育，使学生了解法律对爱、性行为的制约性，增强理性的力量，帮助学生逐步树立正确的人生观。

此外对于特殊学生如后进生更要格外关爱。这些学生大都不同程度地具备自尊与自卑的矛盾心理。对后进生的转化要有爱心、恒心、信心。师爱应该是无私公正的，教师只有把伟大的师爱公正地洒向每个学生的心田，才不会使爱的天平失衡。越是后进生，越需要关怀，教师要体谅理解他们，他们才会向教师敞开坦诚的胸怀，便于教师帮助他们改进缺点，取得进步。他们最脆弱、最娇嫩，更需要倍加爱护，绝不能不闻不问，甚至歧视和摒弃。对他们要一切从“爱”出发，时刻都要关怀、爱护和帮助他们，诚恳友好，千万别遗弃他们。要“以爱动其心，以严导其行”，如此才能收到良好的育人效果，逐步使他们有追求、有向往、有力量，步步前进，保证每个孩子都不掉队。

此处要特别强调家校合作对于学生情感教育、心理健康教育的重要性。家校合作，是指学校、老师和家长共同承担青少年成长的责任。教育孩子是一件很复杂的事情，不单是家庭一方面可以解决的，也不是学校、老师单方面可以解决的，要多方力量结合起来，相辅相成，才能达到理想效果。有研究表明，家庭、学校、再加上社区有效结合的教育，可以让青少年获得高质量的教育和发展机会，可以营造出一个自由、温暖、充实的生活环境。

那么如何开展家校合作活动呢？一方面，学校可以开展有关情感教育、心理健康教育的公开课、家长会等活动，让家长走进校园，了解学生在校园内的生活、学习情况，通过双方的交流了解孩子在不同环境中的真实情况，从而制定出不同的教育、培养方案，此即所谓因材施教。另一方面，当学生万一出现情感、心理问题时，可以通过家校合作这个平台及时与学校、老师及社区沟通并共同研讨解决方法。总之，在各方面力量的相互配合、相互支持下，相信我们一定可以很好地帮助学生进步，促进学生的情感、心理健康发展。