分享阅读

2020-07-13 09:14王珍
家长·中 2020年6期
关键词:阅读文本问题情境小学英语

王珍

摘要:分享阅读是一种互动模式的阅读,是教师根据小学英语知识内容与教学目标,结合小学生的认知能力,运用分享阅读教育方法开展的一种开放性、趣味性的阅读活动。在小学英语阅读教学中运用分享阅读教学,教师可以先进行朗读示范,接着逐步提高学生参与阅读的程度,让学生在阅读中发挥更大的作用,并逐步提高学生自主阅读水平。本文主要从科学选择分享阅读文本、有效创设生动问题情境、循序渐进开展分享阅读三个方面进行探讨,以期同行可以根据实际阅读教学情况运用分享阅读模式教学。

关键词:分享阅读;小学英语;阅读文本;问题情境;逐步推进

阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要地位。英语课程标准对小学英语教学的阅读目标也提出了明确要求。在小学英语阅读教学中,大部分英语教师仍会采用传统的阅读教学方式,由教师主导整个课堂阅读过程,学生只能被动地接受相关英语单词、句型与语法知识,这样无法将学生学习英语的积极性调动起来,无法创设积极活跃的英语课堂氛围,导致英语阅读教学效果不佳。在新课改的时代背景下,新的理念指引下,小学英语教师可以在阅读教学中尝试分享阅读教学,通过与学生之间进行互动阅读,营造积极活跃的阅读氛围,发展学生的想象力,培养学生良好的阅读习惯,更好地发展小学生的阅读能力。

一、科学选择分享阅读文本

对于小学英语阅读教学而言,阅读文本是最为核心与最为基础的内容,教师尝试运用分享阅读的方式开展英语阅读教学,首先需要根据小学生的词汇量、英语识读能力与认知能力,科学选择适当的分享阅读文本。在选择阅读文本时,小学英语教师应该根据针对性、多样性、实用性与趣味性的原则,选择适合分享阅读的阅读文本,教师可以根据教学需要选择以下三类文本材料。

例如:一是选择教材中的阅读文本材料,比如关于译林版小学英语四年级下册的“Unit3——My Day”的单元,在学习完成前面的关于一天生活的表达之后,教师可以选择“Cartoon time”板块的内容,以此为基础开展分享阅读教学,这则关于小老鼠做梦的猫鼠对话短文,趣味性十足,能够很好地激发小学生的阅读兴趣。还可以让学生从中学到很多关于时间提问和回答的内容,同时还可以选择“Song time”板块的歌曲,可以让学生在歌唱中掌握“When do you get up?”句型及其短語。除了选择课内的阅读文本材料之外,教师还可以选择或者创设一些儿歌、童谣、童话和寓言故事等,这些丰富而生动的情境阅读文本材料,能有效吸引小学生的注意力,激发小学生的阅读兴趣,对开展分享阅读活动具有重要意义。

二、有效创设生动问题情境

对于小学英语阅读教学中的分享阅读而言,要想更好地提高阅读教学效果,需要根据选择的分享阅读文本内容,引入与之相关的各类图片、文本信息、音频、动画等资源,将它们灵活组合制作成PPT教学课件,在课堂上利用多媒体工具展现在大屏幕上,并根据展示的内容提出相关问题,从而有效创设生动问题情境,为开展分享阅读教学活动打下良好基础。

例如:对于译林版小学英语四年级下册的“Unit3——My Day”的单元“Cartoon time”板块的阅读材料,教师可以根据这个阅读文本的内容选择动画片《猫和老鼠》的相关片段,选择这个阅读材料的图文组合内容、音频材料,将它们统一起来制作PPT教学课件。在小学英语的阅读课堂上,教师可以先展示《猫和老鼠》的相关动画片段,以此吸引小学生的注意力,更好地导入这段阅读材料。接着教师可以展示这个阅读主题的图文组合内容与音频内容,让学生边听边跟读,并画出其中的主要词汇与短语。之后,教师可以让学生自己默读三遍,并试着与同桌一起对话,互相翻译这段话的意思,再思考以下几个问题:What is the name of the cat? What food does the mouse see? Does the mouse eat the cake? 在提问之后,教师可以让学生之间进行交流探讨,在此过程中更好地进行分享阅读。

三、循序渐进开展分享阅读

在小学英语阅读教学中开展分享阅读教学,一般分为三个步骤:阅读开始前、阅读过程中、阅读之后。小学英语教师可以根据实际需要,科学合理地运用分享阅读材料与学生一起阅读,积极地指导学生更好地阅读,加强与学生的交流与互动,及时解决学生提出的各类问题。在阅读开始前,主要是让学生根据阅读文本,在生动的情境下画出阅读文本中的词语和句型,为正式进行分享阅读和回答问题打基础。在阅读过程中,教师可以先让学生回答相关问题,之后根据学生回答情况进行评价和总结,接着指导学生阅读和翻译整段话,由教师朗读指导逐步过渡到学生自主朗读,并让学生若干人组成一组模仿对话。在阅读之后,主要是为了提高分享阅读效果和培养学生自主阅读能力,教师可以选择相关文本,让学生自主阅读和解决问题,更好地发展学生的阅读经验。

例如:对于上面的“Cartoon time”板块的阅读材料,阅读开始前主要是让学生画出“When do you have……”和“What time is……”等句型,以及画出“have dinner”和“get up”等短语,从而为分享阅读打好基础。在阅读过程中,可以先让学生回答教师提出的问题,教师应该启发和指导学生,比如针对上面的三个问题答案是“Sam” “cake”“ No,Because it is dreaming”,接着可以让学生试着翻译这段对话,以及指导学生模仿老鼠和猫的对话。最后,教师还可以引入一篇其他的短文,指导学生试着进行自主阅读,促进学生更好地学会分享阅读。

四、结语

综上所述,关于小学英语阅读教学中尝试运用分享阅读的教学模式,教师可以根据分享阅读的主要内容,结合小学英语阅读教学内容与教学目标,通过科学选择分享阅读文本,有效创设生动问题情境,循序渐进地开展分享阅读,更好地引导与促进学生进行分享阅读,从而提高小学生英语自主阅读能力。

参考文献:

[1]张艳丽.课内外衔接式的小学英语阅读教学探索[J].科技创新导报,2017(3).

[2]邹佳华.分享阅读在小学英语阅读教学中的作用研究[J].亚太教育,2015(2).

[3]冯慧芳.浅谈小学英语分享阅读[J].现代农村科技,2012(24).

(责编  吴 娟)

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