POA视域下大学英语阅读课堂教学模式探究

阮曦

摘要：POA即“产出导向法”，提倡英语教学由“输入驱动”转向“输出驱动”。本研究通过一个单元、为期两周的POA阅读教学模式，旨在探究与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”、POA是否能提高学生的阅读能力、POA能否满足学生的不同需求以及POA能否在课堂上吸引学生的兴趣等。研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而服务。

关键词：产出导向法;大学英语阅读模式;输入驱动;输出驱动

中图分类号：H319.3;G434

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2020）06-0208-02

一、引言

英语学习中阅读的主要目的是获取有用信息和消遣，和听力理解一样，阅读是有效输入。传统的英语课堂上，阅读仅是呈现语法和词汇的途径，学习者只是简单的信息接受者。在大学英语阅读教学中，教师通常将教学目的定为提升学生的四六级过级率、提高学生大学英语读写课程的期中、期末考试成绩。教学内容大多停留在介绍材料背景、讲解词汇、长难句和语法等知识点上。同时，阅读课程教学方法的单一性特点较为明显.随着学生学习需求的变化，传统的的阅读教学不但不能满足阅读训练技能的需要。与此同时，大学英语教师们而对的一大难题是：目前的大学英语班级的人数较多，一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到80人之多（艺术和体育类学生），且每一个班级学生的英语水平存在不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生并给予针对性指导。虽然这一领域的国内外学者提出了各种新的阅读理论和方法，而一线教师也尝试了各种新的教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限制，非英语专业学生的阅读能力不能做到真正意义上的学以致用。鉴于大学英语阅读课的特点以及在授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的阅读理解能力，本论文基于POA理论构建大学英语阅读课堂教学模式，提出将“输入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”将从一定程度上提高大学英语阅读课程的教学效果，满足学生的不同需求，让学生从消极被动的接受者变成主动积极的参与者。

二、POA理论概述

“产出导向法”是中国学者文秋芳为了克服中国大学外语教学中“学用分离”的弊端，而创建的。其发展历经十余年，从早期的输出驱动假设（outputdriven hypothesis）①，到输出驱动输入促成假设（outputdriven，inputenabled hypothesis）②，再到POA体系的形成③。POA由三部分组成，包括教学理念、教学假设和教学流程。教学理念是指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标;教学假设是课堂教学各个环节的理论依据，需要逐个检验;教学流程是实现教学理念和检验教学假设的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段④。

POA提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段（outputdriven）和教学目标，将输入活动作为促成手段（inputenabled）。就教学目标而言，它既以输出为起点，驱动学生的学习热情，又以输出为目标，学以致用：就教学方法而言，它强调产出活动在语言学习中的作用，并将输出与输入对接，为提高大学英语课堂教学的效率提出了新的教学思路⑤。产出导向法有三个核心环节，即“驱动”环节（motivating），“促成”环节（enabling），评价”环节（assessing）。输出驱动指出产出是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。在促成阶段，教师应给学习者提供大量相关的输入材料，以便学习者对材料进行选择和加工。评价环节有小组互评，学生之间的互评和师生合作评价，而师生合作评价是产出导向法设计的新评价形式。就评价而言，“评”不是“为评而评”，而是“评以促学”。教师在评价时，要时刻把“促学”放在首位⑥。

三、POA视域下大学英语阅读课堂教学模式实践

笔者以《新时代大学進阶英语综合教程1》中的第四单元China and the World中的Passage A：Shame to Have Shame为例，针对课文涉及特定的文化背景、篇幅较长、生词数量达70个等特点，设计实施了一个单元的POA阅读课堂教学方案，以期探求其教学效果是否满足学生的需求。

（一）教学对象

教学对象是非英语专业酒店1801英语提高班学生，班级人数61人，其中男生23人，女生38人，均是大二（上学期）学生。

（二）研究问题

该模式进行了为期两周的课堂教学，主要探讨四个问题：

1.与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”？

2.与传统的阅读教学手段和模式相比，POA是否能提高学生的阅读能力？

3.与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否满足学生的不同需求？

4.与传统的阅读教学手段和模式相比，POA能否在课堂上吸引学生的兴趣？

（三）教学设计

本次教学实践安排课上4课时，课下学生每周学习时间约2课时，共8课时。遵循POA的教学理念和教学流程，将这8个课时分配如下：

（四）教学过程

此次教学课堂实践遵照POA教学法中教学流程的三个环节，即驱动一促成一评价进行，评价环节采用“师生合作评价”方式进行。

1.预习

教师在课前通过网络自主学习平台向学生发布第四单元China and the World的预习内容，包括文化、文化冲突、跨文化交际的定义、作者Amv Tan的介绍等。同时教师提供一些作家的经典文章给学生欣赏，由此对作者的写作意图、写作背景有所了解。

2.驱动

在输出驱动的环节，教师采用驱动任务制造学生“饥饿状态，，⑦，提出Passage A的产出任务。Passage A任务的实现代表了单元任务工具性目标的实现。驱动任务和单元任务在形式上，可以是口语表达任务，可以是书而写作任务⑧。因此，教师以“Culture”为主题，设计了两个口头话题：（I）What's vour understanding on culture？（2） What would YOU do if vouhave difficultv in negotiating a new culture？这些话题与即将输入的文章和需要学生参与的单元产出任务相关。在学生完成口头驱动任务后，教师提出了课文的产出任务：（1）Docultural differences really appear in every aspect ofour life？（2） Do cultural differences cause conflicts？（3）Name some of the solLitions to cultural conflicts.（4）If vou were Amy Tan. would vou reallv understandyour mother's intentions on Christmas Eve dinner？引导学生对文化有思辨性的思考和认识。

3.促成

这一环节针对单元产出任务进行，达到POA教学理念中的学习中心说所主张的教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生这一目标⑨。在本次教学实践中，以读为主线，视听辅助下进行材料输入。教师进行小组合作讨论式学习，解决学生在理解篇章、背景知识等方而的障碍。促成环节所呈现的形式是师生共同解析材料并小组间的讨论分享。

4.评价

根据文秋芳对相关研究成果的总结，无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价;在多种评价中，教师评价更具优势⑩。在小组讨论之后，教师首先让不同小组间成员进行互评，但是有的学生要么不认真修改，要么认为其他同学的修改意见不够权威，所以小组互评的成效不大。由于班级人数过多，教师很难对所有学生的表现进行一一点评，因此，仅仅选取了具有代表性的讨论内容进行分享和点评，通过教师评价促进学生学习。

四、结语

本次教学实践以POA为理论基础，通过大学英语阅读课堂教学模式的具体呈现，将小组合作学习、自主学习、师生合作评价等教学手段结合在一起，探讨了POA对大学英语阅读教学及其效果的影响。

研究發现，一个单元、为期两周的POA教学对学生阅读能力的提升影响不大，但是学生在学习过程中，相比传统课堂，能较好地配合教师进行教学，能更好地将“输入”转化成“输出”，基本实现了一切的学习是为了产出服务。但是设计的周期较短，受试对象单一，一些不可控的因素影响了研究结果的可信度。需要周期更长、较大规模的实验以完善产出导向法的阅读课堂模式。

注释：

①文秋芳，输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语，2008（02）：2-9.

②文秋芳，输出驱动输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（02）：3-12.

③文秋芳，构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）：547-558.

④文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（03）：348-358.

⑤张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）：106-114.

⑥孙曙光，“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017（03）：397-406.

⑦文秋芳，师生合作评价：产出导向法创设的新评价形式[J].外语教学与研究，2015（04）：547 558.

⑧王静，基于.“产出导向法”的大学英语读写课程教学模式探索——学生自主教学与POA的结合[J].武警学院学报，2018（11）：81-85.

⑨夏玉红.POA视角下的“学用一体”大学英语写作教学模式研究[J].黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册），2016：128-131.

⑩文秋芳.“师生合作关系”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（05）：37-43.