一年级学生数学语言表达能力的培养策略

彭锦

【摘要】數学核心素养可以概括为“三会”，第一个会是用数学的眼光观察世界，第二个会是用数学的思维思考世界，第三个会是用数学的语言表达世界。数学是思维的体操，语言是思维的外壳，数学思维的发展更是离不开数学语言的发展，因此数学语言表达能力的高低，直接影响学生数学思维水平的提升、课堂效率的提高。

【关键词】一年级  数学语言  课堂效率  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0146-02

1.一年级学生数学语言表达能力现状

一年级学生处于数学语言表达的启蒙阶段，虽然会写一些简单的数字、做一些简单的加减法题等，但对于课堂上的问题如何用数学语言表达几乎为零，对数学语言的理解和掌握较差，口语和数学语言之间的转换不流畅。如课堂上发言不完整、不准确、无逻辑等。其次是教师方面，部分数学教师在践行核心素养三会中停留在第二会，忽视了第三会——用数学语言表达世界，重结果，轻过程，只需会做，不必口述，使学生缺少语言实践的机会，从而束缚了学生思维的展示，阻碍了学生思维的发展。

2.一年级学生数学语言表达能力的培养策略

2.1注重学生听与说，在听说中模仿数学语言

数学语言表达要求完整、准确、简洁、有逻辑，包括在概念教学中说出本质、在计算教学中说出算理和算法、在应用题教学中说出思路、在几何教学中说出特征等。学生有一个良好的表达习惯，首先教师要下足功夫，备好数学语言。其次教师要为学生创建“模子”，小学生具有较强的模仿能力，教师是学生的第一模仿对象，在课堂授课时一定要用规范准确的数学语言讲解，学生才能在耳濡目染中得到培养和感染，逐步把自己的口头语言转变为标准的数学语言。比如在教学《比多少》时，学生通过观察，知道兔子和砖的数量同样多，但为什么同样多呢？一年级学生几乎不会表达，迫切需要老师作一个完整、准确的表达，老师首先应启蒙“一只兔子般几块砖？搬到最后，兔子的数量和砖的数量怎么样？”渗透完整表述的模型和一一对应的思想，再次询问“谁再完整的说说为什么兔子和砖的数量同样多”，第一个孩子可能表述不完整，老师及时查漏补缺，再请第二个、第三个……，直到学生完整准确的表达出“一只兔子般1块砖，搬到最后，兔子的数量和砖的数量同样多”，但这一句话并不能停留在一个孩子会，而是要全体孩子会，可以要求孩子一个说，两个说，小组说，男生说，女生说，全班说，以此提高学生整体的思维能力和表达能力。

2.2教会学生读，在读中理解数学语言

数学书中的某些插图，其实是一种图形语言，图形语言易懂、易学，是理解和把握符号语言的扶梯，例如，在教学减法时，首先指导学生看什么？其次指导学生观察图形语言，以简单的提问启发学生“小丑原来有几个气球”“飞走了几个”“还剩下几个”再次引导学生将图形语言转化成文字语言，小丑原来有4个气球，飞走了1个气球，还剩下3个气球。最后指导学生将文字语言转化成符号语言：4-1=3。 在指导学生阅读数学书的基础上，从图形语言→文字语言→符号语言环环相扣的三部曲式的互译能力训练，使学生对数学语言的感悟得到逐步提升。

2.3督促学生记，在记中熟练数学语言

在数学学习中，似乎都觉得数学课堂上学懂了就可以了，不需要额外去记忆什么，其实数学也需要背诵，例如我们在学完20以内的退位减法后，通过让学生横背、竖背、斜背、倒背等，孩子能灵活自如的表述一些数学问题，所以我认为教师应该建立全面审慎的教学观，深刻把握理解与背诵的关系，它们并不是水火不容，在拒绝机械性地死记硬背的同时，强化背诵促进理解、形成自我反省、丰富数学语言的作用，让学生既能沉默地思考，又能数学地谈论。

2.4引导学生动，在操作中强化数学语言

苏霍姆林斯基曾说过“儿童的智慧在他的手指尖上”，动手操作是发展思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。如教学《11—20各数的认识》时，教师可以通过引导学生操作小棒来理解“11—20各数”，边摆小棒边表达“1个十1个一，合起来是11”“1个十2个一，合起来是12”等，以此强化数学语言。

2.5丰富教师评，在评价中激发数学语言

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价，教师在课堂教学中评价学生的语言应该真正激发学生的热情、点燃学生智慧的火花、有效启发学生积极思考、激发学生自信果敢的表达。诸如学生质疑时能发出“你能大胆提出自己的疑问，具有科学家的探索精神，老师赞赏你”的感叹，学生发言精彩时能发出“你的思路新颖流畅，给大家带来了方便”的赞美，学生善于合作时发出“你们的想法太奇妙了，如果待会儿能勇敢发言，一定会惊艳全场”的鼓励，让教师科学而有效的评价语言成为学生积极表达的强大动力。

参考文献：

[1]李红.如何培养小学生数学语言表达能力[J].教育月刊，2018（01）.