初中作文随笔教学研究

【摘要】在新课改不断深化的今天，初中生的素质教育也更加深入。写作教学作为初中语文教学中的核心组成部分，为提高初中学生的写作水平以及培养学生的语文素质能力提供了重要思路。本文结合初中学生的生理、心理及知识面等情况，针对写作训练中的随笔训练展开分析，意在引导学生关注生活中的写作素材，充分调动学生的写作热情，从而优化学生的写作能力。

【关键词】初中语文;随笔训练;写作教学

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0133-02

【本文著录格式】袁煜.初中作文随笔教学研究[J].课外语文，2020，19（19）：133-134.

作文在初中语文考试中占有较大的比重，是学生培养语文素质的核心。目前，我国初中生的写作水平尚有提升空间，教育工作者在不断地调查与反思中发现，造成这一现象的主要原因在于写作训练的效率低下。语文作为一门需要知识积累的学科，仅仅依靠课堂上的训练是远远不够的，因此，教师需要制定系统、高效的随笔教学计划，组织学生进行适当的随笔训练，帮助学生提高写作能力。

一、随笔教学的基本内容

（一）制定写作目标

随笔作为一种自由度较高的写作题材，具有范围广、灵活性强的显著特点，因此，制定明确的写作目标尤为重要。在一次合理的随笔教学中，教师应制定一个具体的写作方向，引导学生沿着该方向收集符合要求的素材，随时关注学生的写作过程，针对该过程中可能出现的问题进行适当的指导，磨炼学生的写作技巧。

（二）积累写作素材

语文写作是一个持续积累的过程，当学生的阅读量与素材积累到一定程度，写作水平也会显著提高。教育工作者经过多年实践，总结出以下两个经验：第一，教师引导学生细心观察生活，记录所见所感，以此作为随笔的素材;第二，学校建立图书角，由教师指导学生进行阅读与摘抄，增加学生的阅读量，将读与写结合在一起，培养学生的语言组织与表达能力。

（三）开展合理评改

教学是教师与学生双向反馈的过程，教师需要了解学生的学习状态，学生也需要得到教师合理的评价。在进行随笔教学中，教师需要注意分层评价，即针对不同写作水平的学生进行准确评价，方便学生充分了解各自写作的优缺点，从而提出有效的改进策略，提升学生的写作能力。

二、随笔教学的具体方法

（一）敏感度与积极性培养

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，想要做好一件事，首先要对这件事抱有足够的热情，愿意在上面花费时间与精力。在随笔教学过程中，教师应采取鼓励引导措施，激发学生的写作热情，培养学生对写作素材的敏感度。

以武汉市2019年中考满分作文《洒一路欢歌》为例，小作者的科任老师在认真阅读后，通过班级宣传栏、广播站佳作朗读的方法，充分展示该优秀作品，对作者进行公开表扬，为其他学生树立榜样，不仅促进了作者本人的写作动力，更达成了学生之间的良性竞争，从而调动了学生写作的积极性。灵感的出现总是伴随不确定性，教师无法将教学完全集中在课堂上，因此需要教師鼓励学生多听多看、随写随记，不刻意限制写作题材，如小说、诗歌、散文等;不刻意限制随笔的字数，如500字以内的小短文或者1000字左右的童话故事;甚至不规定写作地点，可以在教室、公园或者电影院等。教师通过鼓励学生写出自己的真情实感，以随笔作为沟通的桥梁，消除学生对写作的恐惧心理，逐步培养学生的热情，从而提高学生对生活中各种素材的敏感度，真正做到“所见即所感，我笔写我心”。

（二）创设情景法

在教学过程中，为了更大限度地增强学生对写作的热情，教师可以进行适当的场景模拟，以便学生理解现有的写作素材。在随笔教学课堂上，教师可采取视频播讲、演绎法、小组交流法等，组织学生再现场景内容，调动学生的积极性。

以演绎法举例，杭州市养正学校11名学生在老师的指导下，在开发区晚会上共同演绎《皇帝的新装》，表演大获成功，“小演员们”也受益匪浅。表演结束后，记者对他们进行采访，所有人都表示这篇课文令他们印象深刻，亲自参演文中角色让他们对作者的意图理解更为透彻，写出的读后感也更加精彩。在演绎过程中，需要注意的是，开展此类活动的同时，教师应当不断提升自我的综合素质，切实参与其中，而不是单纯地旁观与引导。除“策划者”，教师还具有多重身份，他既可以是与学生共同参演的“演员”，也可以是带动整个活动进程的“导演”。只有将自身打造成富有魅力的优秀教师，才能潜移默化地感染每一位学生，形成上行下效的良性循环。

（三）读写互动法

阅读是学生提升写作能力的重要前提。足够的阅读量能让学生积累丰富的写作素材、形成开阔的眼界，从而获取更多感悟，下笔时“信手拈来”。在随笔教学过程中，教师应该引导学生养成读写结合的习惯，重视阅读在写作中的巨大作用。

以七年级下《紫藤萝瀑布》为例，武汉市七一中学优秀教师梅丽旻曾将课文分为写前阅读和写后阅读两个阶段。写前阅读：梅老师先让学生对课文进行自由阅读，待学生对课文形成初步印象后，将学生分成几个小组，鼓励学生以小组为单位讨论，最后再对讨论结果进行补充，引导学生对优美字、词、句进行赏析，学习托物言志的手法;写后阅读：在学生充分了解托物言志的写作手法后，梅老师鼓励学生以此种手法写出课堂随笔，在学生的作品完成后，仍将学生分成小组，鼓励小组内成员互换习作，通过学生之间互读习作，让学生找出自己或同学的亮点和不足，最后师生共同交流意见，充分达成信息互通和资源共享，有效促进读写互动，全面提高学生的写作水平。梅老师的这种方法辅导学生40余人次在楚才作文大赛中获奖，其中特等奖1人。

（四）联想与想象

大多数文学作品的创作离不开联想与想象，随笔更是如此。作为自由度相对较高的一种写作形式，随笔的内容具有广泛性和创造性，如果学生敢于想象，善于发挥其独特的思维能力，写出的文章也会更加精彩。在随笔教学中，教师应当鼓励学生阅读不同类型的书籍，如童话、推理小说、科幻小说等，以便学生积累足够的素材;其次，教师可以运用课文和教辅资料，对学生进行系统的联想训练，比如续写课文、续写小说、写读后感等。

以2019年河南中考语文试题为例，时针对指南针说：“什么时候你都指向南方，真是太固执了！”指南针微笑着回答：“如果我像你一样不时地指向不同的方向，早就被人当垃圾扔掉了。”试题要求阅读材料，进行联想或感悟，并任选角度，自定立意，自拟题目，写一篇文章。针对此类试题，河南优秀教师马晓茹曾引导学生进行反向思考，将材料中的对话身份互换，如果由指南针去批评时针永远不会停下，时针又该怎样回答，从而引发学生之间的热烈讨论，让他们找出适合自己的立意与角度，最终写出优秀的作文。针对联想与想象力的训练，笔者整理了如下策略以供参考。其一，以典型佳作如《天上的街市》为例，指导学生分清联想与想象的差别，方便学生对两者进行更深入的理解;其二，列举出一些带有特殊意义的词语，如春节对应春联、玫瑰对应爱情、中秋对应月饼等，指导学生进行自由联想，发散思维;其三，任意给出两个或两个以上的词语，并给出特定情景，将学生分组后鼓励小组成员各抒己见，将词语和情景相互结合，写出一段合理的故事。

三、结语

在初中语文教学中，随笔教学的重要性日益突出。熟练运用教学策略，引导学生从生活、学习中获取素材，并通过合理的方法对学生进行随笔写作训练，是每一位初中语文教师不可忽视的责任。

参考文献

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