从“青云银行”到“青云超市”

赵雪花

通过开学时入学课程的商讨，孩子们给班级取名“青云班”，寓意志存高远，欣欣向荣。为了促使孩子们养成良好的学习和生活习惯，营造良好的班风，我借助班级评价来激励孩子们。

评价要活起来，要让学生产生积极的情绪，达到发展每一个人的目的。评价一要符合学生;二要来自学生。于是我放手让孩子们去建立富有班级特点的、大家都能积极参与的评价体系。

通过多次讨论，我们最终建立了“青云班”的专属评价机制——青云银行。学生靠积累“班级币”挣工资，积累多少币就得多少工资，一周一结算。班级币上印着学生亲手绘制的班徽，象征着我们班级独一无二的评价方式，让孩子们更加珍惜。同时，评价还结合了本学期的数学知识点——利息、利率的计算，学生所得工资可以储存在“青云银行”，每月生成利息，活期存款日利率0.05%，定期存款月利率0.3%，期末结算。我们把孩子们挣得的工资条装在红包中，由孩子自己交给家长，和家长分享收获和进步。商定好之后，我跟孩子们一起签订了《青云银行协议》。

学校即社会，让孩子在参与班级评价的过程中，初步感受社会的竞争力和生存规律，初步尝试通过自己的劳动获取报酬。正如孩子们跟我开玩笑说：“老师，我要努力挣钱养家糊口了。”

评价实行几周后，孩子们手里有了不少班级币，就有孩子私下感叹：“要是这班级币是真钱该多好啊，我们就可以买东西了。” 这句话提醒了我——怎么能体现班级币的价值，让它能持续地激励学生呢？再次讨论后，我们决定让班级币作为班级正式的、可流通的钱。我们还决定开办一个班级超市，来促进班级评价的作用。

班级超市卖哪些东西呢？学习用品、生活用品、玩具，还是他们最感兴趣的零食？但这个想法刚一提出，家长、学生、老师就产生了担忧：孩子们上课会不会注意力不集中，心里总想着那些小零食？

我们的超市到底能卖什么呢？最终大家想到了一个好主意：自主研发、制作小商品。可以用班级币找家长兑换现金作成本，卖出去后将本钱还给家长，自己获得利润。一切商量好了之后，我们班的青云超市开业啦！

我们每周的售卖活动主要分四步完成：

每周二至周四大家在小组内商量下周要售卖的商品;周五中午，由本周行长组织大家进行商品发布会，各组汇报下周将要开售的商品，行长归类确定下周售卖主题;周末大家在家里制作商品;第二周周一晚上为超市售卖时间，各组在班上进行推销。

孩子们以小组为单位向全班“售卖”，成员分为推销员、收银员、秩序维护员等，他们热情地向大家推销自己所售商品，吸引“顾客”。他们亲自动手制作的小物品，丰富了班级的课余生活。 在“手工专卖场”“食品售卖场”“中华传统文化之美”等专场售卖活动中，商品一展出，班上的“小买家”们就积极抢购，场面十分热闹。

在几次售卖活动中，我们也看出了一些问题，部分孩子们对金钱没有概念，购买时很冲动，完全不知道去衡量商品本身的价值以及自己的购买能力。售卖结束后，我对孩子们进行了引导，希望他们在今后的成长道路上能够做到理性消费。

在青云超市的刺激下，孩子们“挣币”的热情空前高涨，各方面表现也越来越好。另外，我欣喜地发现，评价实施的过程也帮一些孩子打开了成长的第三条路，学生小曾作业拖拉且错误较多，因此获得的班级币比较少，但他在爸爸妈妈的帮助下，做了小饼干拿到教室来卖，不仅挣了币，还发现了一门特长。我们根据自身能力给孩子们量身定制属于他自己的评价标准，根据情况及时修正更新，让评价机制随着班级的发展逐渐完善。

一学期下来，学生的学习和生活习惯得到了很大改善，动手、沟通能力得到了不同程度的提高，良好的消费观和价值观也正在心中逐渐形成。

通过从“青云银行”到“青云超市”的演变，我深刻感受到：如果我们把评价的功能定位于评价，那我们的精力可能就会更多地花在形式的变化上。而评价最大的功能应该是育人。学校、班级，有着其无可替代的社会属性，而身处其中所设计的评价体系，就应该承担着使孩子们更好地走向社会、走向未来的责任和职能。

（作者单位：宜都創新实验学校小学部）