大中小学思想政治理论课一体化建设的三维建构

吕甜甜

摘    要： 《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课，这是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。大中小学思政课一体化建设的三维建构，应加强课程之维，统筹课程教学各环节一体化;加强教师之维，推进教师队伍建设一体化;加强机制之维，夯实一体化建设保障机制。

关键词： 思想政治理论课    一体化建设    三维建构

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视思政课建设，对推进思政课建设作出一系列重大决策部署。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，重点阐述在新时代深化思政课改革创新的重要意义、总体要求和战略部署，指出在大中小学循序渐进、螺旋上升地開设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障，大中小学各阶段思政课一体化建设需要进一步深化。

一、大中小学思想政治理论课一体化建设的基本含义

大中小学思想政治理论课一体化建设，首先体现在建设顶层战略意义的“一体化”。要求思想政治课建设站在谋篇布局的全局高度，立足全局、站在全局、服务全局，统筹各方，形成系统、全局的一体化格局，具有战略层面的布局意义。

大中小学思想政治理论课一体化建设，还体现在建设纵向时间向度的“一体化”。要求思想政治理论课建设根据不同年龄段学生的特点，在大学、中学、小学不同教育时段螺旋上升式开展开设，在青少年成长期一以贯之地开设思政课，不断实现思政课建设的层次性和系统性，逐步实现思政课建设时间向度的“一体化”。

大中小学思想政治理论课一体化建设，最后体现在建设横向内容维度的“一体化”。要求思想政治理论课建设在课程教学内容建设、课程教学方法建设、课程教师队伍、课程保障机制等方面能相互配合、相互融合、相互促进，逐步实现思政课建设各横向内容的“一体化”。

二、大中小学思政课一体化建设课程之维：统筹课程教学各环节一体化

大中小学思政课一体化建设课程维度建设要以课程教学大纲为纲，逐步推进大中小学思政课教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等环节的一体化建设。

首先，推进大中小学思政课教学目标一体化。大中小学思政课整体教学目标要引导学生立德成人、立志成才，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定马克思主义信仰，增强“四个自信”，但大中小各阶段要根据学生成长规律特点不同，既体现相对独立性，又随着学生不断成长渐进提高、螺旋上升，体现教学目标的接续性和上升性。在小学阶段，侧重学生爱国主义的情感教育，争做优秀的少先队员;在中学阶段，侧重学生爱国主义、国家意识、法治意识的认知和认同教育，争做优秀的共青团员;在大学阶段，侧重学生新时代社会主义的使命教育和践履教育，积极向党组织靠拢，积极为社会主义道德事业发展增强自身本领才干、贡献自身的青春智慧。由此，由小学阶段的情感入手，中学阶段不断形成自身对祖国的认知和认同，并在大学阶段逐步增强自身使命、转化为青年行为，逐步达到“情—知—行”的教学目标递进化和一体化。

其次，推进大中小学思政课教学内容和教学设计一体化。一方面，注重教学内容的整合优化设计。大中小学各阶段思政课教学内容要在统编教材的基础上，贴近各阶段学生特点、贴近时代发展特点、贴近地方特色和学校特色，实现教学资源融合优化，形成一批有代表性、育人成效好的思政系列资源。另一方面，注重教学设计的不断系统深化。如以推进学生文明素养为例，宿迁市推进实施“宿迁文明20条”建设，小学阶段可以故事、绘画等通俗易懂的设计形式展开;中学阶段可以演讲、辩论等更具思辨能力的设计形式展开;大学阶段可以研究课题、社会调查等更具系统理论思维的设计形式展开。在大中小学思政课一体化教学设计中，从感性直观的故事、图画，到稍具理性思辨的演讲，再到调查报告及论文的写作，逐步深化学生认知判断和理性思维，达到教学设计的系统深化。

再次，推进大中小学思政课教学评价一体化。一方面，中小学思政课教学评价手段要突出过程化。目前，各阶段思政课教学评价主要采用期末笔试计分形式，将期末“一考定成绩”的模式逐渐前移至日常学习中，如教师在教学中设计的多种实践教学方式、实践环节，教师及时记录学生参与情况;学生在日常生活学习中助人为乐等好的习惯，教师及时记录并评选“习惯之星”等。在学期结束时，这些学生日常积累的表现成果将以等次及比例的形式核算进学生期末思政课课程综合成绩评定中，通过过程化的评价督促学生从单纯“识记”逐步在日常生活中不断锤炼形成良好品质。另一方面，中小学思政课教学评价途径要体现多元化。目前，各阶段思政课教学评价主要采用学校评价方式，要将学校单一评价途径逐步向学校、家庭、社会多元并举的途径转化，如在家庭中，学生孝敬长辈、分担家务等;在社会中，学生拾金不昧、积极做志愿者等。教师在教学评价中，要及时从学校以外的途径中获取了解掌握学生思想品德状况，对于学生品德状况客观全面及时反馈，积极促进教学评价机制的多元化、合理化和科学化。

最后，推进大中小学其他课程思政元素的协同并进。大中小学思政课一体化建设离不开学生在各成长阶段接受的其他各门课程的教育教学影响，要积极挖掘各学段各学科中蕴含的思政元素，全阶段全科教师协同育人，促进学生成长成才。在小学阶段，教师可深度挖掘语文学科中的传统文化元素，培养学生对传统文化的兴趣，坚定学生的文化自信;以故事化的形式，讲述数学、科学等学科中数学家们和科学家们的成长趣事，激发学生树立远大理想的重要性等。在中学阶段，教师可深入思考数学、物理、化学等原理案例中隐含的演推理、时空、量变质变等规律，激发学生的思辨兴趣，督促学生珍惜韶华;在历史课程教学中，立足历史、分析历史、跳出历史，用历史的眼光动态深邃地思考历史、当下和未来。在大学阶段，教师要深度挖掘各专业课程中的思政育人元素，如理工科、师范类、建筑类、艺术类等课程中深入思考各专业原理的推演、专业领域的专业使命和前瞻趋势，提高学生思辨能力，激励学生夯实专业基础、立志成人成才，积极为专业和社会发展贡献青春智慧等。

三、大中小学思政课一体化建设教师之维：推进教师队伍建设一体化

习近平总书记指出：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”①“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本”②。习近平总书记在“3·18”学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课，关键在教师。新时代推进大中小学思政课一体化建设过程中，思政课教师责任重大、使命光荣，要争做“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课好教师。

首先，规范大中小学思政课教师招录，优化师资队伍。以宿迁地区为例，专业思政课教师仍较紧缺。随着全面二孩政策的实施，宿迁适龄儿童数量持续增加，为了满足教育需求，近年来学校不断扩招、中心城区新建大批学校，导致宿迁地区中小学思政课教师缺口较大。但是，现在小学中大部分都是语文老师兼上思政课，初中1位思政课教师一般任课5到7个班，专职思政课教师缺口仍较大。在2020年宿迁市教育系统招录教师简章中，宿迁市泗洪县公开招聘公办学校教师534名，其中，高中政治教师1人，初中政治教师14人，及时招录补齐专业化思政课是加强思政课教师队伍建设的重要前提。同时，习近平总书记在“3·18”学校思想政治理论课教师座谈会上也强调，学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。在配齐建强思政课专职教师队伍的基础上，还要建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。因此，加强大中小学思政课教师队伍建设，要不断强化思政课教师队伍的专业性，规范大中小学思政课专、兼职教师招录管理，优化配齐思政课教师队伍。

其次，科学设置高校思政专业人才培养方案，加强大中小学思政课师资培养。在高校思政专业人才培养过程中，要将大学、中学、小学各阶段思政课教师的培养训练都纳入其中。高校思政专业学生在大学期间要系统学习大中小学思政课教育教学相关课程及教育理论、各阶段教育教学差异及衔接特点，加强地方高校与地方学校联系，搭建大中小学思政课教育实训基地，加强学生实训能力，增强思政课专业学生开展大中小学思政课教育教学的专业技能，为学生毕业后顺利胜任大中小学各阶段思政课教学任务奠定基础。

再次，加强大中小学思政课教师沟通研讨，搭建教师教研平台。大中小学各阶段思政课教师要在集体备课、教学展示、教研沙龙等方面加强沟通交流，增强各阶段教育教学实效，促进各阶段思政课教师共同成长。在集体备课方面，教师可就教材中某些主题，如“宪法”“社会主义核心价值观”“社会主义道德”“理想信念”等主题;或时代发展重要会议节点作为专题，如党的十九大专题、党的十九届一中、二中、三中、四中全等专题，通过“同题异构”的思维碰撞，激发各阶段教育教学思想火花。在教学竞赛方面，宿迁市2018年、2019年均举办过高校系统思政课微课比赛，宿迁市域范围宿迁学院、宿迁高等师范学校、宿迁市开放大学等高校均积极参加，取得高校教学展示沟通很好成效。但是，大中小学思政课教师思政课教师教学竞赛却很少涉及，下一阶段，要以“赛”为媒，推动大中小学各阶段教师沟通交流，亦会在推动教师思政课教学实效上发挥重要作用。在教研沙龙方面，市域范围教师可成立“大中小学思政课教师工作坊”，定期举行教学沙龙和学术沙龙，加强教师教学教法沟通，开展教学论文、学术论文评选，以文促研、以文促教，通过长期交流积累提高大中小各阶段思政课教师的整体教育教学实力。

最后，推进大中小学思政课教师培训培养，构建师资继续教育长效机制。一方面，规范在岗大中小学思政课教师培训计划方案。以宿迁为例，可以依托宿迁学院马克思主义学院思想政治教育专业，在每年寒暑假或者重要会议节点，组织全市大中小学思政课教师，邀请省、市理论专家、教学名师等，开展专业培训，督促教师加强理论学习，提升专业素养。另一方面，鼓励在岗大中小學思政课教师读研读博计划，加强与有思想政治教育或马克思主义理论硕士点、博士点专业的高校联系，通过各阶段教师的继续深造，打牢坚实的专业学科素养，提高大中小学思政课教师整体教育教学实力。

四、大中小学思政课一体化建设机制之维：夯实一体化建设保障机制

一方面，成立地方思政课一体化建设机构，确保大中小学思政课一体化建设经费。以宿迁为例，在宿迁市教育局下设宿迁市大中小学思政课一体化建设指导委员会，加强对宿迁市不同类型思政课建设分类指导。指导委员会下设全市思政课“一体化”研究中心（工作坊），定期开展全市大中小学思政课教师沟通交流，建构大中小学各阶段教师研讨长效机制。指导委员会设立专项思政课一体化建设专项经费，用于保障大中小学思政课教师研讨交流、社会实践、“思政示范课程”“思政示范团队”“思政课带头人”等交流评选活动的顺利开展。

另一方面，制订地方思政课一体化建设实施方案，出版大中小学思政课一体化地方教材。要实地调研地方大中小学各阶段思政课教育教学实际状况，树立长远发展战略意识，制定地方思政课一体化建设“一五”规划、“二五”规划，确保思政课一体化建设科学实施和可持续推进。根据地方思政课建设特色资源实际，积极融入大中小学思政课一体化地方教材。以宿迁为例，朱瑞将军纪念馆、宿北大战纪念馆等红色资源、“宿迁文明20条”或西楚文化资源，根据学生年龄阶段差异，可以分别出版小学版（图画为主）、中学版（故事为主）、高校版（议述结合）等地方性思政课教材，用本土化的大中小学一体化思政课教材补充思政课统编教材，增强思政课一体化教育实效。

注释：

①习近平在北京八一学校考察时强调：全面贯彻落实党的教育方针    努力把我国基础教育越办越好[N].人民日报，2016-09-10.

②王易，岳凤兰.关于加强新时代高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2018（05）.

参考文献：

[1]关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.8.

[2]习近平在北京八一学校考察时强调：全面贯彻落实党的教育方针 努力把我国基础教育越办越好[N].人民日报，2016-09-10.

[3]王易，岳凤兰.关于加强新时代高校思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2018（05）.

[4]徐蓉.关于大中小学思想政治理论课教师队伍一体化建设的若干思考[J].思想理论教育，2018（12）.

[5]高国希.大中小学思想政治理论课一体化建设的思考[J].思想理论教育，2018（05）.