“亲子共读”助推小学生阅读能力提升

欧阳七零

摘 要 “亲子共读”是一种很好的亲子交流方式，有利于增进亲子关系，通过阅读还有利于拓展学生们的知识面，增进学生们的眼界。就此，小学语文阅读教学就可以借助亲子阅读的优势，在家长的陪伴和指导下，带领小学生们进行阅读，帮助小学生们学会阅读，使小学生们在享受语文阅读的同时，促成自身阅读能力的提升。

关键词 亲子共读 小学生 语文 阅读能力

中图分类号：G427文献标识码：A

0引言

在当前新课程改革步伐不断推进的大环境下，亲子共读是家校共育理念中的重要内容，其不仅是一种有效的亲子交流方式，还有助于创建和谐的家庭关系，能够引导学生们在轻松愉悦环境下感受阅读、享受阅读，但是还有很多家长的家庭教育观念不科学，对家庭教育不重视，对亲子阅读更是概念。因此，为了促成亲子阅读的有效进行，使其能够真正服务于小学生们的语文阅读学习，本文作者立足自身教学经验，对小学生亲子共读的现状、提升亲子共读有效性的策略进行简要分析如下，供各位同仁参考、交流。

1小学生亲子共读现状分析

1.1家庭教育认知不足

目前，有很多小学生的家长认为孩子已经是小学生了，他们已经不再像幼儿园时期那么依赖自己了，至于孩子学习和接受教育的事交给学校老师就行，进而只注重孩子的学习结果，不关心孩子的学习过程。对于孩子的语文阅读也是一样，有相当一部分家长认为孩子在阅读时都是在看“闲书”，对学习没有意义，不支持更不会参与到孩子的阅读当中，进而严重影响了小学生们的阅读积极性，不利于其良好阅读习惯的养成。

1.2缺乏家庭亲子互动

亲子共读讲求的是家长与孩子在阅读中的互动，这样才能使孩子感受到阅读的乐趣，但是大多数家长的“家长姿态”还是比较严重，他们觉得在孩子面前自己要有威严，这样才能管好孩子，殊不知这样的亲子阅读状态，不仅不能让学生们放下心来全身心的投入到阅读当中，这种小心翼翼、谨小慎微的阅读状态对于孩子来讲是一种煎熬，而不是一种享受。这种缺乏互动的亲子阅读模式，不仅达不到阅读效果，还有可能使小学生们产生对阅读的抵触心理。

1.3缺乏阅读情感教育

有效的亲子阅读能够提升学生们对文章的理解能力，促进其阅读能力地提升，但是大多数家长在陪伴孩子进行阅读时，往往只是对阅读内容进行直白的复述，缺乏耐心，缺乏与文章作者与孩子之间的情感交流，不表达自己的阅读感想，也不会鼓励孩子表达自己的阅读想法，进而不能达成延伸阅读的目的，也不能有效激发小学生们对语文阅读与亲子共读的兴趣。

2提升亲子共读有效性的策略

虽说亲子共读的主要参与者是家长和学生，但是我们作为小学语文教师，有责任也有义务为家长们提供专业的、科学的、有效的亲子共读指导，这样才能真正促成亲子共读的有效性，才能促成良性家校教育合力，助力学生的良性发展。

2.1家长要为孩子创设愉悦的阅读氛围

相关研究表明：人在轻松、愉悦的环境中才能发挥出最大的潜能，所以，我们作为教师就要指导家长们在陪伴孩子阅读时，尽量为孩子创设愉悦的阅读环境，使小学生们能够轻松的、无所顾虑的状态下进行阅读，以引导小学生们能够全身心地投入到阅读当中，使小学生们能够享受美好的亲子阅读时光。例如，在进行亲子阅读之前，家长们最好能够“清理”自己的情绪，把在工作中或者生活中遇到的不良情绪清空，多给予孩子微笑，以帮助孩子们建立良好的阅读心情和阅读状态。另外在进行阅读时，还要保证家庭环境的安静，避免其他因素打扰孩子阅读、打断孩子的阅读思路。尤其是对于低年级的小学生，家长在给孩子们进行阅读讲解时，最好可以模仿孩子的语言来增加阅读的趣味性，这样不仅能够提升阅读吸引力，还能增近孩子与家长之间的关系，使小学生们不再觉得家长是那么的严肃、不可接近，使其能够喜爱、并享受每天的亲子阅读时光。

2.2家长要尊重孩子的自主阅读权利

小学生年龄还是比较小，做什么事情都容易依照自己的兴趣和爱好进行，所以，我们教师要指导家长们与孩子一起进行亲子阅读时，要尊重孩子们爱好，尊重孩子们的阅读权利，首先使小学生们喜欢上阅读，这样才能激发小学生们对语文阅读的兴趣，才能促使小学生们从“要我读”到“我要读”的阅读状态转化。例如，在亲子共读的实施过程中，阅读资料是其中最重要的因素，家长们要学会尊重小学生们的兴趣，在阅读之前先争取孩子的意见，看孩子想读什么、对哪一类的文章或者书籍感兴趣，然后再开始陪伴孩子进行阅读。而且家长们在带孩子逛图书馆、书店的时候，也要让孩子们根据自己的兴趣去选择想要阅读、想要买的书，家长主要起支持和引导的作用。这样小学生们能够充分感受到家长对自己的尊重和理解，融洽亲子关系的同时，使小学生们能够慢慢理解家长，并接受家长们给予的阅读意见和阅读指导。

2.3家长要耐心倾听孩子的阅读后感想

亲子阅读要想达成最佳的阅读效果，不仅需要家长与孩子之间的互动，还需要家长与孩子之间的阅读情感交流，就此，我们作为教师要引导家长们在阅读结束后与孩子交流自己的阅读感想，为孩子们进行阅读情感延伸，并了解孩子们对文章的看法，耐心倾听孩子的阅读感想，以帮助小学生们促成有效阅读。例如，在带领孩子阅读完某个结尾留白的绘本之后，家长们可以和孩子一起对故事的结局进行联想和（下转第83页）（上接第73页）创编。家长首先给孩子们讲一讲自己脑海中这个故事可能会怎样发展，最后会是一个怎样的结局，然后鼓励孩子表达一下自己的想法，并且在孩子进行表达的时候，家长要表现出特别认真、特别专注的表情，耐心倾听孩子的讲解，并在他们完后及时给予鼓励：“哇哦，你这个结局想的也太好了吧！”“我认为你可以把这个结尾写下来留作纪念。”等，从而使小学生们不再是亲子共读中的被动倾听者，引导其成为亲子共读中的“主人”，以助力小学生们阅读自信及语文知识综合运用能力的提升。

2.4家长要与孩子一起养成阅读习惯

小学生语文阅读能力的提升，不是一朝一夕就可以完成的，需要学生们持之以恒的坚持，养成良好的阅读习惯，这就需要家长们在进行亲子阅读时要有足够的耐心与恒心，与孩子们一起养成阅读习惯，用自己的行为来影响和改变孩子们的阅读态度，进而助力小学生们语文阅读习惯的养成，为阅读能力的提升做铺垫。例如，家长们可以跟孩子做一个约定，或者制定一个书面形式的阅读计划，相互约定好在每天的哪个时间段进行亲子共读、阅读多长时间，还可以设置一些能力范围内的激励政策，坚持7天给予什么奖励、坚持21天获得什么奖励等。然后不管孩子的作业多少、家长自己的工作多少，都要和孩子一起坚持履行阅读计划，用自己的行动影响孩子的习惯。如果孩子能够坚持完成阅读小目标，则家长要按照规定给予孩子相应的奖励，不能食言，这样不仅能够有效激励小学生们坚持进行阅读，使习惯成自然，还能引导小学生们每天监督父母履行亲子共读计划，有效促成小学生们诚信品质的养成。

3结语

综上所述，亲子共读是提升小学生们语文阅读能力的重要途径，需要家长们的积极配合，需要小学生们的踊跃参与，更需要我们语文教师的科学指导，只有我们家、校、生三方的共同参与、長期坚持与配合，才能真正实现亲子共读的可持续发展，促成小学生们阅读能力的有效提升，为小学生们在将来更好地学习语文知识奠定基础！

参考文献

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[2] 陈艳.关注亲子共读，共建“阅读生态圈”——低段亲子共读的策略研究[J].新课程（小学），2017（05）：64-66.

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