习得性无助对大学英语教学影响的对策研究

陶亚宁

摘 要 大学英语课堂观察发现，大学生在英语学习中或多或少的存在习得性无助的状态，这对其英语学习产生了深远的影响。为探究习得性物质对大学英语教学的影响，以及针对性提出教学对策，本文结合教学实际，通过调查分析，对大学英语教学中学生所表现出的习得性无助状态进行思考，并提出教学对策。

关键词 大学英语 英语教学 习得性無助

中图分类号：G633.41文献标识码：A

0引言

在大学英语公共基础课程教学中，许多学生在学习中暴露出主动性差、学习兴趣不高、学习目标模糊等问题，进而对这些问题进一步的调查分析发现，习得性无助是造成这一现状的最主要原因之一。调查发现，很多学生在英语学习的过程中存在严重的畏难心理，对教学现状也表现出一些不满，进而导致英语学习情绪低落。这些都是学生在英语学习中习得性无助的表现，因此深入探究习得性无助产生的原因，以及习得性无助对英语教学产生的影响，有助于针对性的制定教学方案，采取有效的教学措施。

1习得性无助对大学英语学习的影响研究

针对我校学生实施问卷调查，调查内容涉及习得性无助的五个维度，即情绪情感、不良归因、自我认知方式、面对困难的行为方式、学习策略的使用。通过调查发现，超过85%的学生在英语学习中存在不同程度的习得性无助，而严重习得性无助的学生占比超过20%，这说明习得性无助在大学生中普遍存在。具体维度来看，情感方面的因素最多，其次为行为方面、学习策略方面、自我认知方面、归因方面，但相互之间的差距不大。

在获得大学生英语学习中习得性无助的状况后，进一步研究发现，习得性无助对大学英语教学产生多方面的影响，可归纳为以下五个方面：

一是学习情感无助导致学生对于英语学习产生“冷漠”的态度，在英语学习中的情绪状态不稳定，尤其是遇到困难时容易出现悲观、不满等消极情绪体验，而且缺乏与教师有效的沟通，甚至会产生抵触情绪;二是归因无助使学生自卑心理严重，在英语学习中缺乏自我意识，对英语学习的成败不能有效归因，无法有效总结得失，致使学生自我效能感降低;三是认知无助使得学生在英语学习中缺乏动力，自觉性和主动性不强，英语学习的动机不高，进而导致其在英语学习的认知方面出现障碍;四是行为无助则使得学生面对英语学习困难、失败、挫折时，不能更努力的学习，甚至放弃英语学习，致使其学习动机水平不断下降;五是策略无助导致学生在英语学习时学习效率低下，缺少足够的学习策略，在英语日常学习中所能够使用的策略也十分有限，进而使其失去学习英语的兴趣。

2习得性无助的教学对策

一是英语教师在日常的课堂教学中要结合学生的实际情况，设计情感教学方案，对学生实施针对性的情感教学，营造良好的课堂氛围，师生间建立融洽的师生关系，进而帮助学生消除情感无助。在情感课堂上，教师要积极发挥“教师期望”的作用，善用运用暗示手段，激发学生英语学习的兴趣，加强师生间的交流和沟通，为学生提供更多的平等对话的机会，帮助学生解决英语学习过程中的心理问题。

二是针对学生作业情况、测试情况等存在的问题，要指导学生正确进行归因，而且要教会学生正确归因的方法，找到自己的缺点和优点，及时鼓励学生，培养其英语学习的自信心，消除归因无助。在课堂教学中，可采取的具体方法包括榜样法、谈话法、讨论法等，总之就是要让他们认识到，英语学习水平不高的主要原因是“不够努力”，而非“智力不够”或者“英语环境和基础不好”。教师要善于运用归因理论，提高学生学习动机和积极性。

三是英语教师在日常教学中要善于发现学生的优点，采取多元化、层次化教学方式，通过整合教学资源，设计不同层次的教学内容和清晰的教学目标，让不同层次的学生都能够体验到成功的感受，从而使其真正认识到自己，消除认知无助。在教学实践中，先要深入解读教材，整合教学资源，联系学生的实际生活设计教学方案，然后和不同层次的学生共同设置“合适”的英语学习目标，而且目标为阶段性的、科学的。让学生在每个阶段目标完成后获得成功的体验感，从而让他们觉得“自己有能力学好英语”。

四是教师要改变以往对学生的评价方式，要注重形成性评价，不断调动学生英语学习积极性，克服其行为无助。教师要坚持指导性评价的原则，用好课堂记录、学习周记、学习档案袋，并引导学生定期进行学习总结与反思，进而对自己英语学习情况更加清晰，形成积极向上的学习态度。

五是在日常的英语教学中要指导学生运用科学的学习策略，要将会学生更多的学习策略，然后引导学生结合自己的实际情况灵活选择适合自己的学习策略，以消除策略无助。英语课堂教学中，教师要提高学生对学习策略的认识，指导学生从教师的教法中直接“吸取营养”，培养学生坚持运用英语学习策略，比如认知学习策略、调控学习策略、交际策略等。

综上所述，习得性无助对大学英语教学产生显著的影响，因此教师在教学中要高度重视习得性无助对大学生英语学习的危害，然后还需要真正了解、理解学生，培养学生的挫折忍耐度。要关心学生，建立和谐的师生关系，从情感入手，改善学生的英语学习的情感态度，然后教会英语学习的方法与策略，在合理的目标引领下树立自信心。

参考文献

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