图穷现真知——历史课堂教学中图片资源的开发与利用

艾国平

(浙江省丽水学院附属高级中学 浙江 丽水 323000)

《历史课程标准》指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”这里所提到的“历史课程资源”包括历史教材、历史教师、历史音像资料、历史遗存、课外资源等，其中历史音像资料就包括图片、照片、视频等。从近几年浙江省学考和选考试卷，以及浙江省各地高三模拟试卷来看，图片入题趋向普遍化，呈现方式多种多样，各有特色。

1.历史图片运用的实际意义

1.1 认知层面。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。高中学生在这一时期已经进入了逻辑思维层面，从形象直观的图片中学生能够形成自己的逻辑思维，促进自己认知水平的提高。历史图片包含着大量信息，在高中阶段三本必修、人物选修和战争选修等教材中的图片有政治人物和事件图、经济发展的曲线图、科技文化图片、战争形势图和世界形势图等等。让学生去感受图片上直观反映的内容，继而探讨图片所蕴含的内在涵义，是学生认知水平由浅入深活的提高的一个重要方法。

1.2 考试层面。近年来，学考、选考中情境类题型的比重越来越大，其中图片类作为重要的情境出现，自然也占了一席之地。书本历史图片的直观，且隐藏着丰富的知识，这是其成为考试题型的重要原因。这就要求我们教师在实际教学的过程中，要求学生在学习时充分运用观察能力，把观察到的现象上升为理性的思维。由于历史绝大部分内容与今天的中学生之间的时空距离非常遥远，仅通过文字资料的叙述，学生从脑中虽可以形成一定的情景，但很大程度上是不真实的，也就很难使学生对当时的历史产生深刻的理解，而图片能直接反映某一时期的重大事件或现象，也能真实反映某个时代的面貌，这就能让学生更好更直接的获取真实信息。

2.图片在历史教学中的实际运用

2.1 教材图片在课堂中的实际运用。每一幅历史图片都含有特定的历史信息和价值，利用好历史教材所提供的图片进行有效教学，对于培养学生的读图能力和获取历史信息的能力有很大帮助。高中历史教材特别是选修3《20世纪的战争与和平》一书更加能够体现图片资源开发和有效利用这一特点。例如，《凡尔赛体系与国际联盟》一课，为了让学生能够理解凡尔赛体系的不稳定性，可以利用书本图片做如下设计：

材料一:威尔逊认为惟一能影响他们的是美国对各国的贷款……会中威尔逊强调六点：让世界各弱小国家有自决的机会；以国际联盟监视德国重建，而非派军进驻；各殖民地在未独立以前交与国际联盟托管；以经济制裁取代武力战争；尊重世界各国领土与主权的完整性；邀请战败国也一同参与会议。最后在列强反对、折冲、妥协下，终于达成协议。

问题：威尔逊所强调的六点原则，在凡尔赛体系下有哪些得到了兑现？

以上材料主要指欧洲出现了一些新兴民族国家。教师在讲这个知识点的时候，可以引用教材中的两幅图：

这两幅图展示了一战前后欧洲版图的变迁，学生仔细观察这两幅图，进行详细的比照，学生很自然就明白一战后欧洲版图出现了哪些变化，得出正确的答案。

这比教师费尽口舌去讲解教材中的“有一部分欧洲国家的领土是在考虑到各民族愿望的基础上重新划定的”来得简明易懂。通过历史图片把抽象的历史具体化、直观化，调动学生学习兴趣，近而观察、思考，进而了解历史。

2.2 教材图片在考试中的转化运用。在教学中通过对图片的运用，不仅要达到传授相关基础知识的目的，还要达到能力培养和知识迁移的要求。自新课程改革以来，浙江省自主命制的高考试题中以大量的情境再现为主，其中图片类就是其中之一，每年的高考试题中都有题目出现，而在浙江省各地个高三模拟考试中也是家常便饭。这些都充分说明了高考对图片的运用越来越多，出现三种试题的类型：一是以文字为主图片为辅的试题；二是图文并茂的试题；三是以图片为主文字为辅的试题。

如上左图是历史必修一(人民版)第9页的图片，考察的是让学生了解战国时期战国七雄并立的情况，进而了解秦灭六国顺序。

上右图是2013年浙江省普通高等学校招生全国统一考试选择题第15题：公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是

A．②③①⑤ B．②①⑤⑥ C．①③⑤④ D．④③⑤⑥

学生通过观察上述试题给出的这幅形势图，很自然地知道这是一幅关于战国时期七雄并立的形势图，然后能够根据历史知识秦灭六国的顺序为“韩赵魏楚燕齐”，分别对应图中的序号是②④③①⑥⑤，最迟灭的齐国位于今天的山东，找到这一突破口，就可较快地找出正确选项。

3.探讨与反思

充分开发利用历史图片这一课程资源，对于提高教学质量，实现历史教学目标可以起到很大作用，然而在实际操作中笔者也曾经遇到不少问题。为此，笔者进行了有效的反思。

3.1 精心选择，有效利用。正如上文所提到的历史图片表现内容很丰富，仅仅历史教科书和历史图册就配有大量的图片，而我们在教学中时间有限，不可能把所有的图片都当作教学重点来讲，因此应尽量挑选一些与本节课教学重点或难点等内容相关的图片进行重点教学。图片的选择很关键，要因材施教，结合学生现在有计划地进行。历史图片精心选择后，要充分做好“一图多用”反复地分析、设问、反思，让这幅图发挥最大的利益价值，同时，学生也加大对历史图片的记忆和理解，适应新课标要求，提高历史课堂有效性。

3.2 合理分类，深入剖析。教师在教学中不仅要高度重视教材中的历史图片，还要注重对图片进行分类，根据不同类型、不同性质进行分类，分成人物图片、古迹遗址、历史地图、历史图表等，不同类型的历史图片作用也不同，对图片的分类整理，目的是更好地为教学所用。学生在上课过程中往往容易被生动的画面所吸引，只顾谈论画面上的直观现象忘了探究画面背后隐含的更深层的历史信息，而教师又未能由浅入深地进行启发式引导，一节课下来，学生虽然对历史图片感受很深，却一直未能进入主动探求、积极思考的状态，这就达不到发展学生思维能力的教学目的。因此，针对课堂选用的历史图片，要深层次挖掘历史背景，每一幅图片所蕴含的历史，要准确掌握。

总而言之，在教学中图片的得当运用可以极大促进教学的有效性，不仅使教学呈现新颖、直观，更让学生清晰明了知识，提高认知水平，促进发展。