让语文课堂摇曳生命之绿色

石山山

摘 要 新一代小学语文课堂教学教育模式衍生出以学生为本的生态课堂，这种课堂教学模式使得课堂教学充满生机与活力，将老师的教授活动和学生的学习活动高度结合在一起。本文主要探究在小学阶段的语文教学活动中通过怎样的方式构建生态课堂。

关键词 语文课堂;小学教育;生态课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）16-0177-01

随着新课程标准推行，教育领域强化小学阶段语文教学的重视程度。为提升小学语文课堂活力，打破传统教学模式，更新教育理念是必然之势，创新教学是维系课堂生机，打造课堂特色的有效措施。小学语文生态课堂，课堂的主体由老师转变为学生，学生会主动学习知识，提高自主学习意识。

一、创建学习情境，充盈学习内容

小学阶段的学生，其理解能力尚未成熟，老师教学为确保学生更好地理解知识，就要利用多媒体课堂，提高对学生的吸引力。随着多媒体技术运用，学生便会更加具体地理解课本中的内容，老师教学过程中做好引导工作，使得学生学习的效果事半功倍。另外，为了让学生更加自然地进入教学活动中，老师可以通过使用多媒体技术为学生创建生活化的场景，场景与课本知识相结合，提高课堂活跃度，增加学生学习趣味性。比如老师在教授《饮湖上初晴后雨》这一课的时候，其中有一句是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”若是依靠老师的讲解，学生很难快速理解古诗的内容，极少有同学去过西湖。同时再加上古诗言辞古奥，学生对古诗塑造的情景很难快速理解。老师便可以利用互联网技术收集雨后西湖的景象，在上课的时候，将这些美景播放给学生，让学生在欣赏西湖美景的过程中，逐渐深化对古诗的理解，提高学生想象力和理解力。再如学习《我们的民族小学》时，老师可以围绕着我国五十六个民族组织开展演讲比赛，让学生根据自己对某个民族的认识进行介绍，将自己演讲的内容整理成材料，提高学生写作能力和语言表达能力。

二、增加互动环节，活跃课堂气氛

小学阶段语文课堂教学引进生态课堂教学理念，老师应该强化与学生之间的沟通交流，良好的互动可以拉近师生关系，促进课堂环境和谐，学生之间互动也能够让学生将自己的见解进行表达，老师通过合理地指导，让学生提高认识问题的高度。在学习《曹冲称象》时，为了让学生可以更好地理解故事内容，老师可以将同学们划分成几个小组，当学生完成阅读后，让小组成员分别扮演故事里的不同角色，以角色扮演的方式將课文内容还原，学生之间通过良好的沟通和互动，了解课文内容。另外，还可以组织学生进行实验活动，为了让学生明白曹冲称象的原理，老师可以让学生准备一个水杯，按照曹冲称象的思路让学生自己动手实践，深化对课文内容的了解。再如学习《咏柳》的时候，有诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”对于理解能力尚且不足的小学生而言，在理解时会遭遇困难。老师此时可以带领学生观察学校周边的柳树，将古诗中的诗句与实际柳树的外表相结合进行对比，结合现实情景和古诗情境，帮助学生更好地理解古诗，加深学生记忆。

三、创新教学评价手段，拓展学生思维

为构建良好的语文生态课堂，老师应该鼓励学生在课堂上勇于表达自己的看法，鼓励学生创新精神。老师在教学活动中应该要认识到，语文知识是灵活多变的，很少会有固定的答案。课堂上学生对于问题的回答出现不一致的情况，老师要鼓励学生大胆说出来。特别是在写作的时候，传统的语文写作束缚了学生的思维，遏制住了学生的想象，导致学生在写作的时候过于套路化，为学生的写作产生了很多不良影响。开展生态课堂，老师要鼓励学生创新写作思路，将学生的潜能挖掘出来，以更加全面地发展学生的写作能力。比如在作文课《幸福是什么》写作的时候，老师可以首先向学生提问，让学生将自己理解的幸福表达出来。学生便会将自己的理解讲述出来，既有父母和老师的表扬是幸福，又有考试得满分是幸福，还有帮助别人就是幸福……老师要根据学生的回答给予表扬，对不合适的进行纠正。通过融洽的教学方式，学生在表达自己想法的时候得到肯定，便会增加学习积极性，逐渐敢于回答问题。

四、结束语

小学阶段语文教学要意识到构建生态课堂的重要性，将学习的主体地位还给学生。在实际教学过程中，老师要结合小学阶段学生的基本特点，构建激发学生学习兴趣的课堂情境，强化老师和学生，学生和学生之间的沟通互动，让语文课堂更加贴合学生的实际学习需求，养成学生综合能力。另外，要鼓励学生创新和质疑，养成学生拓展思维的意识。

参考文献：

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