高职药学专业《分析化学实验》“一体化，三层次”教学改革研究与探讨

林霞

摘要：本文针对高职药学专业分析化学实验教学的现状，对教学内容、教学方法提出教学改革措施，以提高分析化学实验的教学质量。

关键词：分析化学实验;一体化;三层次;教学改革

分析化学是一门以实验为基础的学科，“实验”教学环节在整个分析化学教学过程中占有特殊的地位，对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。因此，分析化学实验教学不仅是培养技术型人才的重要实践教学环节，同时也是培养学生实验技能、提高知识应用能力和实践能力的重要实践教学环节。通过对学生问卷调查发现，学生对实验教学环节的重要性认识不够，重理论轻实验;同时学生认为目前的实验教学过于单一，难以调动学生兴趣性、积极性。使得实验教学效果与预期目标难以一致。究其原因，主要是传统的实践教学存在以下弊端：（1）实验教学内容陈旧，趣味性不够。虽然分析化学实验教材可供选择的很多，而且版本也在不断地更新，但是探究其内容，发现大同小异，几乎无创新和改革。而且内容没有随着实验技术手段的进步进行改进。同时实验内容设置上不贴近生活，感性不够，失去趣味性。（2）实验教学内容系统性不够，层次性不够。传统的分析化学实验侧重于学生单项技能的训练，而且内容的设置也局限在这方面。缺乏将同一学科的各个知识点串联起来的实验培训，缺乏让学生进行系统地学习、综合运用所学知识与技能的主线。（3）教学模式、教学手段和教学方法需要改革。目前，虽然实验教学的呼声很高，但是各个学校，各个老师的教学方法和流程也基本类似：即学生先做预习，写好预习报告;实验前老师详细讲解实验原理、实验步骤、注意事项等，然后学生进行操作完成实验过程，这种教学模式导致学生根本不用独立思考，只要记住实验步骤和方法即可，即“照单抓药”式。这种“照单抓药”式教学，使得学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力难以提高，对学生思维能力、创新能力的培养和提高存在一定的局限性。所以这种教学模式有待改革。本着培养新世纪技术型人才的要求，提高学生的思维能力、创新能力和社会适应能力，提出 分析化学“一体化、三层次”实验教学新模式改革方案。一体化是指服从实验目标，追求知识体系完整;三层次是指实验内容设置分三个层次：基础实验（基本技能和基本方法）、综合实验（与专业学科的交叉）、应用型实验（专业应用）。

一、改革设想

1.以“必需、够用”为原则，满足后续专业基础课教学和学生职业能力培养的需要，突出针对性和应用性，重选实验内容，增强实验的实用性。以基礎实验定位为依据，使学生获得分析化学的基本知识和基本能力并形成一定的职业素养，以满足后续专业课程学习的需要，为职业能力的形成和职业素养的养成打下良好的基础。

2.以“学生为主体，教师为主导”为理念，根据实验内容开发出能激发学生学习兴趣和欲望的学习情境，发挥学生的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生学习兴趣和学习效果。

3.以学生能力培养为目的，注意各种不同教学法教学，在学生学习相关理论知识点后，结合理论课内容，设计具有代表性和典型性的实验项目，把实验内容与理论课相结合，尽力包含理论课的重点和难点，在完成实验的过程中强化重点，突破难点。以学生完成实验项目为目的，分析提高学生运用知识解决问题的能力。

二、实施方案

1.组织有关课程教师，与实验指导教师和基础专业课程如药物化学、药物分析等课程的老师学习讨论，找出结合点，交叉点，优化分析化学实验教学内容，重排授课顺序。在编排顺序上注意考虑基本操作技能训练的整体性和系统性，避免课堂教学与实践脱节。还需要考虑与药学岗位接轨，突出高职特色，体现实用性和针对性。

2.精炼分析化学实验内容，使其与理论知识同步，以基本操作技能为主，小综合实验为辅，既加深理论知识的理解，又培养实验基础技能与应用。实验内容表现为至少两个专业学科之间的交叉，既巩固实验技能与应用，又加强学科之间的横向联系。在实验内容选择上力求融知识性、自主性、应用性为一体。凸显个性化培养模式。

三、具体措施

1.基础实验部分，使学生对简单的实验有一定的思路，注重强化基本操作技能，养成严谨的科学态度，打牢实验基础，达到实验基本操作技能的规范化、熟练化。对于这一模块，使用演示教学法，将教学过程分为“演示-模仿-提问-理论-操作”五个环节。例如;一些基本操作，分析天平的使用、容量仪器的校正、滴定分析操作练习等，需要注重细节，对精密度、准确度提出具体要求，制成视频，在课堂上用多媒体播放课件，然后通过提问，做练习，让学生对实验注意事项及步骤有了充分认识后，再进行操作。实验中由老师对学生基本操作训练进行逐个指导，使学生牢固地掌握基础实验的基本技能和基本方法。

2.综合实验部分，开展综合性项目训练，强化学生对理论的掌握。精心筛选实验内容，加重药物分析工作中常用的分析技术的训练，如容量分析和非水滴定操作。在内容上要突出其药用性，如用“阿司匹林含量的测定”代替“盐酸的含量测定”，表现出两个专业学科之间的交叉，加强了学科之间的横向联系，综合性实验涉及比较全面的知识和技能，使学生把基础理论知识和专业知识更好地结合起来。这一模块采用任务驱动教学法，将教学过程分为“布置任务-学生设计-师生研讨-组织实施-学习总结”五个环节，让学习任务变成工作任务，引导学生思考，驱动学生完成任务，从而掌握相关理论知识和实践操作技能。

3.应用型实验部分，精选一些与药学专业有关的综合性实验和小课题作为实训内容，突出实用性。如柑橘中维生素C含量的测定，自来水中钙镁离子的测定，让化学实验跟我们的日常生活联系起来，有利于激发学生的学习兴趣。对于一些与药学专业有关的社会问题，如“蔬菜中农药残留”，主要是指导学生自行查阅文献资料，设计分析方案，经过老师审查修改后，学生自己完成具体实验。这一阶段主要采用探究讨论式教学法，将教学过程分为“提出问题-查阅资料-分析问题-讨论方案-研究应用”五个环节，提高学生对信息的识别、归类、解读和表达能力，有利于培养学生探索解决药品质量问题的基本思路和基本能力。

四、结语

总而言之，基础实验培养学生的动手能力和良好的科学作风，使学生具有厚实的基础;综合实验培养学生实际解决问题和分析问题的能力，使学生构建完整的知识体系;应用型实验培养学生阅读文献的能力、总结文献的能力，提高发现问题解决问题的能力。整个实验环节依从认知规律，逐步达到教学目标——“以学生为主体，以实践为主线，以能力为本位，以技能为核心”的职业教育。

【本文系广西职业教育教学改革资助立项项目《构建分析化学教学“一体化、三层次”实验教学新模式》

（项目编号：GXGZJG2015B238）的阶段性研究成果】

【参考文献】

[1]尹艳春.高职药学专业《分析化学》理实一体化教学改革的研究及实践[J].教学考试，2017（13）：22.